高中主题班会的德育实效性提升策略

摘要：高中主题班会是落实学校德育目标、引导学生形成正确价值观和行为规范的重要载体。然而，当前许多主题班会存在内容空洞、形式单一、学生参与度低等问题，导致其德育效果不理想。本文以“知情意行”四维教育模型为理论基础，采用行动研究方法，分析主题班会德育实践中存在的问题，提出针对性的改进策略。研究发现，将认知、情感、意志和行为四个维度有机融合，能显著提升主题班会的教育深度与学生的内在认同，从而增强德育实效性，助力学生实现自我成长与品格完善。

关键词：高中；主题班会；德育实效性；知情意行；行动研究

引言：

在“立德树人”教育理念深入推进的背景下，学校德育工作正面临新的挑战与机遇。主题班会作为高中阶段德育的重要实践形式，以其灵活性与情境性为优势，被广泛运用于思想道德教育中。但现实中许多班会存在内容空泛、形式重复、学生不投入等现象，使其本应发挥的德育功能被削弱。近年来，随着素质教育的发展和学生个体差异的凸显，德育方式亟需从“灌输式”向“体验式”转变。“知情意行”四维教育模型源自心理学与教育学的融合理论，认为德育应从认知理解、情感激发、意志锤炼到行为落实四个方面综合展开，这与当前德育“内化于心、外化于行”的目标高度契合。因此，本文尝试将该模型运用于高中主题班会设计中，通过行动研究分析问题、优化策略，力图找到提升德育实效性的路径，从而助推学生思想道德素养的整体提升。

一、当前高中主题班会德育实效性面临的主要问题

1.1 班会主题设计空泛，缺乏针对性

不少高中主题班会在选题上过于宏大或抽象，如“弘扬传统文化”“树立远大理想”等，虽具有一定指导意义，但缺乏贴近学生日常生活的实际情境，导致学生难以产生共鸣。此外，部分主题内容陈旧、重复，未能结合时代热点或学生成长需求，缺乏现实关联性[1]。

1.2 班会形式单一，参与度低

班会通常由班主任主讲，学生仅为“被动聆听者”。长此以往，学生兴趣减弱、参与感缺失，德育效果也随之打折。即使部分班会尝试互动，也多为“形式互动”，如小组汇报或观看视频，缺乏深层思考与内化过程。

1.3 班会缺乏系统性与延续性

德育目标的达成需要长期引导和持续渗透，而当前班会往往“就事论事”，缺乏与前后内容的衔接规划，不能构建系统化的德育体系。德育内容停留在表层，未能建立起完整的认知—情感—行为转化链条。

二、“知情意行”四维模型的德育理论价值

2.1 “知”：构建理性认知的基础

“知”是道德行为的基础，强调通过知识传递使学生理解行为的意义和规则的内涵。在主题班会中，可借助案例分析、对比展示、专题讲解等方式，帮助学生掌握相关知识、澄清道德判断。例如，在探讨“诚信”主题时，通过分析高考舞弊、简历造假等现实案例，使学生认识到诚信不仅是一种美德，更是一种社会契约。这种“讲中有例、例中有理”的方式，有助于构建系统性的认知网络[2]。

2.2 “情”：唤起共鸣情感的内驱

如果说“知”是理性的引导，“情”则是内在的驱动器。通过情感共鸣让学生对所讲内容产生认同感，是推动道德观念内化的重要环节。班会中可以通过讲述真实故事、播放感人视频或师生分享生活体验，引发学生情绪波动，达到“润物细无声”的教育效果。例如，一个关于山区孩子求学的短片，往往比一堂空洞的“感恩教育”更能触动学生的内心，从而引发他们的思考和改变。

2.3 “意”：强化自我控制的动力

意志体现为个人对行为目标的坚持能力，是学生从“想要做好”到“能坚持做”的桥梁。在班会中，应设计带有挑战性或延续性的活动，引导学生立下德育目标，并通过适度的激励或反思机制提升其行为执行力。例如，让学生为自己设定一个为期一周的行为挑战计划，如“每天微笑问候一人”，再配合同伴反馈与阶段总结，帮助其锤炼意志品质。

2.4 “行”：落实德育目标的关键

道德教育最终要落实在具体行为上。班会不能停留在“听懂了”“感动了”的阶段，而应引导学生“做起来”。通过设定可操作的实践项目，如志愿服务、班级公约、榜样行动等，使学生在行动中反思，在实践中成长。这一过程也是学生德育素养由“内化”走向“外显”的必要路径。

三、基于“知情意行”模型的主题班会优化策略

3.1 构建“四维一体”的班会设计框架

在班会策划阶段，教师应明确“知、情、意、行”四个维度在每次班会中的体现，确保从认知启发到行为落地的逻辑链条顺畅。例如，以“网络文明”为主题的班会，可安排“网络暴力案例剖析”（知），“受害者访谈或模拟体验”（情），“制定个人网络使用守则并签名承诺”（意），“一周网络行为日志记录与分享”（行），通过这种四维融合的结构，使班会内容更具层次感与操作性，也更容易产生长效影响[3]。

3.2 强化学生在班会中的主体性

学生是德育的对象，更应是德育的参与者。教师在班会中要“放手”，鼓励学生担任主持、策划内容、设计情境剧甚至组织讨论。通过让学生表达自身观点、讲述亲身经历，不仅增强其参与感，也有助于激发内在认同感。同时，也可以通过小组合作、互动提问等形式促进学生之间的思想碰撞与观点融合，推动德育内容在集体中传播与生长。

3.3 实施“班会—课后—家庭”三元联动机制

主题班会应突破时间与空间的限制，构建课后延伸与家庭参与的德育闭环。班会结束后，教师可布置相关的行为实践任务，如“家庭文明用语观察日志”“与父母共谈一次理想”，并通过微信、钉钉等平台与家长互动，共享学生表现与心得体会，形成家校协同的教育合力。同时，建立班级德育成长档案，记录学生在认知、情感、行为上的点滴进步，为后续指导提供依据。

总结：德育不是“填鸭式”的输入，而是一个内化、认同并最终转化为行为的综合过程。主题班会作为高中德育的重要形式，唯有在内容设计上融合“知情意行”四维视角，在实施过程中充分发挥学生主体作用，并构建持续互动的教育生态，才能真正做到“动人心弦、启人心智、化人于行”。本文基于理论分析与行动研究相结合的方法，提出了三方面的优化策略，实践证明，这些措施不仅能提升主题班会的教育质量，更有助于实现德育的长期目标。今后，还应继续深化研究与实践，探索更加多样化、个性化的主题班会模式，以回应新时代学生成长发展的多元需求。

参考文献

[1]叶小敏. 高中班级管理中的德育渗透价值及策略探索 [J]. 中小学班主任， 2025， （01）： 72-74.

[2]罗昊，张尚达. 指向核心素养发展的对话性高中德育主题班会实践探究 [J]. 教育参考， 2024， （11）： 53-58+79.

[3]吴启霞. 时代新人视域下高中德育主题班会的开展策略研究 [J]. 教师， 2023， （28）： 15-17.