“大思政课”背景下高校思政教育、学生管理与创新创业教育的融合机制构建

一、引言

（一）研究背景与意义

2021 年，习近平总书记提出“‘大思政课’我们要善用之”的重要指示，明确“大思政课”需“跟现实结合”“跟时代结合”，打破传统思政教育的封闭性，将育人场域延伸至社会发展全场景。高校作为人才培养主阵地，思政教育承担价值引领功能，学生管理提供成长保障，创新创业教育赋能发展能力，三者本应围绕“培养全面发展的人”形成合力，但当前部分高校仍存在“思政教育重理论轻实践、学生管理重约束轻引导、创新创业教育重技能轻价值”的割裂现象。

在“大思政课”背景下构建三者融合机制，既是回应“将思政小课堂融入社会大课堂”的时代要求，也是破解高校育人“碎片化”难题的关键抓手。对辅导员而言，这一机制能打通“思想引导、日常管理、实践赋能”的工作链条，让思政教育更贴学生实际、学生管理更具温度、创新创业教育更有方向，最终实现“育人效能最大化”。

（二）国内外研究现状

国内研究多聚焦“思政教育与创新创业教育融合”或“思政教育与学生管理协同”，如王树荫（2023）探讨了思政教育与创新创业教育的目标协同，李斌（2022）分析了辅导员在思政与学生管理中的角色定位，但对三者系统性融合的研究较少，尤其缺乏结合“大思政课”背景的机制化探索。国外高校虽注重“全人教育”，但基于我国“立德树人”根本任务和“大思政课”独特内涵的研究不足，难以直接适配国内高校实践。

（三）研究思路与方法

本文以“大思政课”“协同育人”理论为支撑，采用文献研究法（梳理“大思政课”内涵、三者融合相关理论）、案例分析法（选取3 所高校融合实践案例）、访谈法（访谈15 名辅导员、思政教师及创新创业导师），从“问题诊断—机制构建—实践路径”展开研究，力求形成可操作的融合方案。

二、“大思政课”与三者融合的内在逻辑

（一）“大思政课”的核心要求

“大思政课”的本质是“开放、协同、实践”：其一，场域开放，突破课堂边界，将社会热点、国家战略、行业实践纳入育人场景；其二，主体协同，打破部门、学科、校企壁垒，形成“教师、辅导员、企业导师、社会力量”共同参与的育人共同体；其三，导向实践，强调“知行合一”，让学生在解决实际问题中深化价值认知、提升综合能力。这三者恰好为思政教育、学生管理、创新创业教育的融合提供了理念指引和目标锚点。

（二）三者融合的内在关联

1. 目标协同：均服务于“培养时代新人”——思政教育解决“为谁培养人”，通过理想信念教育筑牢思想根基；学生管理解决“如何保障人”，通过规则引导与人文关怀营造成长环境；创新创业教育解决“培养什么样的人”，通过创新思维与实践能力培养适应国家发展需求的人才。在“大思政课”背景下，三者共同指向“让学生在参与社会发展中实现个人价值”。

2. 内容互补：思政教育的“家国情怀、社会责任”可作为创新创业教育的价值内核，如引导学生在创业中关注乡村振兴、科技自立自强；学生管理的“日常思想动态、群体需求”可成为思政教育的鲜活素材，如结合宿舍矛盾开展“集体主义教育”；创新创业教育的“问题解决能力”可反哺学生管理，如鼓励学生通过创新项目优化校园服务（如开发“智慧宿舍管理小程序”）。

3. 路径互嵌：三者均需依托“课堂教学、校园活动、社会实践”三大载体。“大思政课”要求的“校企联动”“校地合作”，恰好为三者提供了共通的实践平台。

三、三者融合的现实困境

基于访谈与案例调研，当前高校在三者融合中存在三方面突出问题，与“大思政课”的开放协同要求形成明显落差：

（一）机制壁垒：协同动力不足

1. 部门分割严重：思政教育归马克思主义学院，学生管理归学工部（辅导员所属部门），创新创业教育归就业创业中心，三者缺乏常态化沟通机制。例如，某高校辅导员组织“红色实践活动”时，想对接创新创业学院的“乡村振兴项目”，需经过多轮审批，最终因流程繁琐不了了之。

2. 资源难以共享：师资、场地、项目等资源分散管理——思政教师缺乏创新创业实践经验，无法有效指导学生将理论转化为项目；创新创业导师对学生思想动态不了解，难以融入价值引领；辅导员掌握学生需求却缺乏对接项目资源的渠道，导致“有需求无资源、有资源无场景”。

（二）内容割裂：融合深度不够

1. 思政教育“悬浮化”：部分思政课程仍以“理论讲授”为主，未结合学生管理中的“学业焦虑、就业压力”等现实问题，也未关联创新创业中的“伦理困境、社会价值”等议题。例如，讲解“共同富裕”时，未引导学生思考“如何通过创业项目助力社区发展”，与“大思政课”的“现实结合”要求脱节。

2. 学生管理“刚性化”：部分辅导员在管理中侧重“纪律约束”，对学生创新创业的“试错需求”包容不足。如某高校学生因参与创业比赛请假，辅导员因“考勤规定”直接拒绝，忽视“实践育人”价值；对创业失败学生的心理疏导缺位，未将“挫折教育”融入思政引导。

3. 创新创业教育“工具化”：课程多聚焦“商业计划书撰写、融资技巧”，忽视“创新精神中的理想信念”。例如，某高校创新创业大赛仅以“商业价值”为评审标准，对“项目是否符合国家战略、是否承担社会责任”关注不足，与“大思政课”的价值导向要求偏离。

（三）支撑薄弱：实践场景不足

1. 校企协同“表面化”：虽与企业建立合作，但多停留在“企业参观”“讲座”层面，未形成“思政教育+管理实践+创新项目”的深度联动。例如，某高校与科技企业合作，仅安排学生参观生产线，未组织学生调研“企业科技自立自强的思政故事”，也未引导学生基于企业需求设计创新项目。

2. 辅导员能力有短板：作为连接三者的关键角色，部分辅导员缺乏“思政理论深度+创新创业知识+管理协调能力”的复合素养。访谈中，60%的辅导员表示“看不懂创业项目计划书”“不知如何将思政引导融入项目指导”，难以承担三者融合的“桥梁”作用。

四、“大思政课”背景下融合机制的构建路径

以“大思政课”的“开放、协同、实践”为原则，从顶层设计、内容重构、平台联动、评价反馈四个维度构建融合机制：

（一）顶层设计：建立“三位一体”协同机制

1. 成立跨部门融合领导小组：由校领导牵头，马克思主义学院、学工部、创新创业学院负责人及辅导员代表共同组成，每月召开“融合工作例会”。重点明确三项职责：一是统筹资源，建立“师资共享池”（思政教师、创业导师、辅导员互派挂职）、“项目资源库”（整合思政实践项目、学生管理服务项目、创新创业孵化项目）；二是对接需求，结合国家战略（如“碳达峰”“乡村振兴”）与学生诉求，每年发布“融合育人重点方向”；三是破解壁垒，简化跨部门合作流程，如辅导员组织融合活动可直接通过“绿色通道”申请资源。

2. 将融合要求纳入考核体系：改革单一考核模式，对思政教师，将“指导学生融合项目”（如带学生用思政理论分析创业案例）纳入教学考核；对辅导员，将“思政引导与创业服务结合成效”（如帮助创业学生解决思想困惑、对接资源）纳入工作考核；对创新创业学院，将“项目价值导向”（如社会责任感、家国情怀体现）纳入项目评审标准，从制度上倒逼三者融合。

（二）内容重构：打造“价值—能力—服务”融合体系

1. 思政教育“落地化”：从“理论灌输”到“问题导向”

◦ 在思政课程中增设“融合模块”，如《思想道德与法治》开设“创新创业伦理”专题，结合“某企业为追求利润偷工减料”案例，引导学生讨论“创新与责任的平衡”；《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》结合“乡村振兴战略”，组织学生分组设计“红色创业项目方案”（如“乡村红色文旅开发”），辅导员协助组队并跟踪项目进展。

◦ 辅导员将日常管理中的“鲜活案例”转化为思政素材：如针对“学生社团矛盾”，开展“团队协作与集体主义”主题班会；针对“就业焦虑”，邀请“返乡创业校友”分享“将个人理想融入乡村发展”的经历，既解思想困惑，又启创业思路。

2. 学生管理“柔性化”：从“约束管控”到“服务赋能”

◦ 优化管理规则，为创新创业实践“松绑”：辅导员可协助申请“创业弹性学分”，允许学生用优质创业项目成果抵扣部分通识课学分；建立“试错容错机制”，对创业失败学生，重点关注其“反思成长”，而非简单否定，同时联合思政教师开展“挫折教育”，强化抗压能力。

◦ 推行“一站式”服务：在辅导员工作室设立“创业服务岗”，为学生提供“项目咨询—资源对接—心理疏导”全流程服务。例如，学生有创业想法时，辅导员先通过“思想访谈”明确其价值导向（如是否关注社会需求），再对接创新创业导师指导项目设计，全程跟踪思想动态与项目进展。

3. 创新创业教育“价值化”：从“技能培训”到“思政引领”

◦ 课程中融入“红色基因”：在《创新创业基础》中增设“中国共产党人的创新精神”章节，讲解“南泥湾开垦”“两弹一星研制”中的创新智慧与理想信念；要求创业项目需提交“社会价值说明书”，说明项目对国家、社会、环境的正向影响，思政教师与辅导员参与评审。

◦ 举办“主题性创业赛事”：如“红色创新大赛”“乡村振兴创业赛”，辅导员组织学生调研基层需求（如走访社区了解“老年食堂痛点”），思政教师指导项目的价值定位，创业导师优化商业模式，让学生在参赛中既练能力，又悟责任。

（三）平台联动：搭建“校地企”融合实践载体

1. 校内：打造“一站式”学生社区融合平台

在“一站式”学生社区整合“思政活动室、辅导员工作室、创新创业孵化角”，形成“10 分钟融合圈”。例如：

◦ 社区定期举办“融合沙龙”，由思政教师讲“国家战略与创新机遇”，创业导师分享“项目实战经验”，辅导员主持“学生需求对接会”，学生可现场组队、申请项目资源；

◦ 设立“学生创新服务岗”，鼓励学生通过创业项目优化社区管理，如某高校学生团队在辅导员指导下开发“社区二手物品置换小程序”，既锻炼创业能力，又解决“资源浪费”问题，思政教师同步引导学生理解“绿色发展”理念。

2. 校外：深化“校地企”融合实践基地

与地方政府、企业共建“大思政课实践基地”，设计“思政调研+管理实践+创新项目”一体化活动：

◦ 校企合作案例：某高校与新能源企业合作，组织学生开展“企业思政调研”（了解企业“卡脖子技术攻关”中的党员先锋作用），辅导员带队并记录学生思想动态；同时，引导学生基于企业需求设计“节能设备创新方案”，企业导师与思政教师共同指导，项目优秀者可获孵化支持。

◦ 校地合作案例：辅导员组织学生对接乡村振兴示范村，学生团队先调研“乡村发展痛点”（思政教育实践），再协助村集体开展“村民活动组织、矛盾调解”（学生管理实践），最后结合调研设计“乡村电商、文创开发”等项目（创新创业实践），实现“在服务中育人”。

（四）能力提升：强化辅导员“融合纽带”作用辅导员是三者融合的“一线执行者”，需通过“培训+实践”提升复合素养：

1. 系统培训：开设“思政理论+创新创业知识”专题课程，邀请马克思主义学院教师讲“思政教育方法论”，创业导师教“项目评估基础”，帮助辅导员掌握“将思政引导融入项目指导”的技巧（如如何通过“提问法”引导学生思考项目社会价值）。

2. 实践锻炼：安排辅导员到创新创业学院挂职，参与项目评审、孵化指导；鼓励辅导员带队参与“红色创业项目”，在实践中积累经验，如某高校辅导员带队完成“老区红色文旅小程序”开发，既提升了项目指导能力，又深化了对“思政+创业”融合的理解。

五、实践案例：某高校“三育融合”的探索

以东部某省属高校（以下简称“Y 高校”）为例，该校2022 年以“大思政课”建设为契机，启动“思政—管理—创业”融合工程，成效显著：

（一）机制创新：打破部门壁垒

成立“融合育人中心”，由学工部部长（统筹辅导员队伍）、马克思主义学院院长、创新创业学院院长共同负责，制定《融合育人工作手册》，明确：

• 资源共享：思政教师、创业导师纳入“辅导员协作库”，辅导员可直接预约开展“宿舍思政微课堂”“创业项目一对一指导”；

• 考核联动：将“融合活动参与率”“项目价值导向评分”纳入二级学院考核，权重占 20% 。

（二）内容融合：聚焦学生需求

1. 思政课程与创业教育结合：《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程中，学生需完成“基于国家战略的创业构想”作业，辅导员协助收集学生日常关注的“社会痛点”（如“社区养老”“校园垃圾分类”），作为作业选题参考；

2. 学生管理与服务赋能结合：辅导员在“奖助学金评审”中，增设“创新创业贡献”指标，对参与“公益创业项目”的学生优先考虑；建立“创业学生档案”，定期开展“思想访谈+项目复盘”，全年帮助 32 个创业团队解决思想困惑与资源对接问题。

六、结论与展望

“大思政课”背景下，构建思政教育、学生管理与创新创业教育的融合机制，是高校落实“立德树人”的必然选择。通过顶层设计打破机制壁垒、内容重构强化价值引领、平台联动拓宽实践场景、能力提升激活辅导员纽带作用，可实现“1+1+1>3”的育人效能。

未来需进一步探索：一是依托“大数据”建立“学生成长画像”，通过分析学生在思政学习、管理参与、创业实践中的行为数据，动态优化融合策略；二是深化“社会力量”参与，邀请行业专家、基层干部担任“融合导师”，让育人场景更贴近社会真实需求。对辅导员而言，需持续提升“跨界”能力，从“单一管理者”转型为“融合育人者”，最终让“大思政课”真正走进学生成长全流程。

参考文献

[1] 习近平. 思政