基于问题导学式教学的高中物理教学策略探讨

如今，问题导学式教学的应用尚存在着一些不可忽视的问题，局限于以习题的方式导入问题，缺少问题情境的设计。同时，问题设计与课堂教学脱节，学生在问题思考中难以聚焦真实疑点，存在应付了事的情况。加之，问题设计质量不足，存在碎片化情况且与学生认知不符，影响了问题导学式教学效果，需进一步改进问题导学式教学的应用。

一、问题导学式教学的意义

问题导学式教学在物理教学中的应用具有重要意义，首先，通过设计问题链可让学生经历分析、推理、论证完整的科学探究过程，有效培养学生高阶思维，让学生不再停留于对物理现象的表面观察，能抽象概括出物理现象本质。其次，问题导学式教学可将原本抽象的物理知识转变为可探究的问题，促进学生依托情境或实验解决问题，从中建立起对知识的具象认知，成功突破认知障碍。再次，基于问题导学式教学模式下，教师将转变为“问题设计师”、“思维引导者”的角色，而学生则成为了主动建构者。如此，利于增强课堂活力，优化教学结构。

二、问题导学式教学在高中物理教学中的应用策略

（一）以问导学，高效预习

在课前预习环节应用问题导学式教学能更好地助力学生展开高效预习，具体实施问题导学式教学时，要重视指向核心概念，聚焦规律探究来设计阶梯化问题，将原本抽象的原理转化为可感的问题，以此驱动学生自主阅读教材，并通过查阅相关资料高效完成对新知的预习。如在《万有引力定律》课前预习环节，为了让学生通过预习了解万有引力定律得出的思路和过程，可于课前向学生发放一份导学案，利用导学案设计问题链：1、自主回忆开普勒三大定律内容，思考太阳与行星间的引力遵从什么规律？2、你知道牛顿的“理想实验”吗？3、维持月球绕地球运动的力与使得苹果下落的力是同一种力，同样遵循“_____”的规律；4、地面物体之间是否存在引力作用？存在与否的理由是什么？5、通过以上的学习你得出了什么结论？引导学生紧紧围绕上述问题展开自主预习。课前预习环节，还可尝试鼓励学生提出自己的疑问，再针对学生提出的问题展开针对性教学。

（二）创设情境，引入新知

新知教学中，可以现代生活为载体，为学生设计可感知的问题情境，以激起学生新知探究欲望。同时，可尝试设计反常识问题情境，驱动学生积极探究情境中问题，初步形成对新知的直观感受。如在《磁场 磁感线》新知导入环节，为打破接触才有磁力的直觉，顺利引出无形“磁场”的存在，可于新课导入环节为学生现场演示隔着一定距离的情况下大头针被磁铁吸引的现象，并现场呈现磁铁靠近铁盒时神奇“站立”现象。结合形象、直观的情境向学生提问：“为什么大头针隔着一段距离还会‘听话’地飞向磁铁？铁盒为什么会自动‘站立’？”通过创设生活化问题情境激发学生对看不见的作用力的好奇心，顺利导入新课。接着，可为学生展示指南针在无干扰时的指向，再将条形磁铁放置在指南针旁边，请学生观察现象并思考：“磁铁靠近指南针但并未碰它，为什么指针会偏转？磁铁周围的空间有什么特殊之处？”用问题指导学生直观感受磁场的存在与性质，再从疑惑进入到新知学习中。在这里，紧密联系现实生活为学生创设问题情境，更好地引导了学生关注磁场的存

在，为后续新知学习奠定了良好基础。

（三）深度探究，加深理解

问题导学式教学是促进学生深度探究的有效方法，日常教学中，要重视紧密联系课程教学内容设计具有探究价值的问题，驱动学生通过查阅资料、小组讨论、做实验等方式深度探究问题，以此加深对课堂知识的理解。此外，可尝试为学生设计一个问题解决日志，包含假设、验证、反思内容，以此指导学生展开深度探究。例如，在《导体的电阻》课中教学时，可先询问学生：“在电子产品里有各种阻值不同的电阻，请结合初中所学知识，想一想如何测量它们的阻值？”当学生回答出“R=U/I”以后，带领学生深度探究影响导体电阻的因素。期间，可鼓励学生大胆猜想：“影响导体电阻的因素可能有哪些？”问题思考中，学生可能提出与长度、材料、横截面积有关。随即，可引入控制变量法，引导学生探究导体电阻与长度、横截面积及材料的定量关系。实验探究阶段，用多媒体教学工具为学生播放实验视频，呈现同种材料 S 一定、同种材料 l 一定以及材料不同的实验探究过程，引导学生认真观察实验并思考：“导体电阻与长度、横截面积及材料的定量关系是怎样的？”通过观察实验视频，学生将深入探究出电阻 R 与 l 成正比、电阻 R 与 S 成反比以及材料不同、R 不同的重要结论。接着，可继续引发学生思考：“电阻率与温度有何关系？”请学生通过观察实验视频探究问题。整个教学活动中，借助实验深度探究课堂提问，加深了学生对金属导体与材料、长度、横截面积定量关系的理解。

（四）反思生成，完整建构

在课堂反思环节应用问题导学式教学，能在问题解决过程中帮助学生轻松完成对课堂知识的建构，让学生高效完成对知识的梳理。具体应用问题导学式教学时，需注重设计迁移应用类问题。例如，在《重力与弹力》课堂小结环节，为帮助学生完整建构知识体系，可通过提问的方式引发学生反思行为。实际教学中，遵循由简到难的原则，先向学生提出一个相对简单的问题：“重力方向竖直向下与垂直向下有何本质区别？”引导学生通过对比斜面上物体受力示意图展开讨论，思考问题。接着，可加大问题难度，结合课堂实验提炼问题：“为什么 F-x 图像要采用多次测量取平均值？”让学生通过绘制图像可视化呈现自己的思维结果。然后，可拓展迁移知识的运用，向学生提出两个问题：1、如何用本节课所学知识分析蹦极运动中最低点受力？2、宇航员骨骼脱钙现象与重力变化的关系说明什么？通过问题导学式教学驱动学生运用本节课所学知识解决实际问题，以便于完整建构知识。

综上可知，问题导学式教学不仅能促进学生认知发展，激发学生高阶思维，还利于转变师生角色，优化教学模式。教学实践中，为了应用好问题导学式教学，要重视把握好课前预习环节向学生提出一些有价值的问题，引导学生展开针对性预习。课中，通过创设问题情境引入新知，并在问题解决过程中加深对知识的探究。课后，通过拓展问题的设计丰富学生知识视野，让学生学得高效。

参考文献

[1]胡红芳."问题导学式"教学模式在高中物理教学中的应用[J].数理天地:高中版,2023(22):36-38.

[2]蒋贵明.核心素养背景下高中物理问题导学教学研究[J].基础教育论坛,2024(3).