大班创造性游戏中低结构材料的投放价值及策略

摘要：低结构材料因其开放性、可变性和低成本等特点，成为幼儿园创造性游戏的重要载体。本文针对大班幼儿的年龄特点和游戏需求，分析当前低结构材料投放中存在的问题，探讨其在幼儿创新能力、社会交往等方面的教育价值，并从材料筛选、投放方式、环境创设及评价机制等维度提出优化策略，以期为幼儿园游戏活动的科学化开展提供参考。

关键词：大班创造性游戏、低结构材料、投放价值、投放策略

一、大班创造性游戏中低结构材料投放的问题

（一）材料选择缺乏科学性

大班幼儿已具备较强的动手能力和抽象思维萌芽，对挑战性游戏需求显著。但部分教师在材料选择上仍沿用中班标准，如大量投放形状规则的塑料积木、色彩鲜艳的成品玩具等低开放性材料，忽视幼儿对“可组合、可改造、可探索”材料的需求。例如，某园户外游戏区长期仅提供塑料平衡木，幼儿很快因玩法单一失去兴趣，而未引入竹梯、木板、绳结等可自主设计难度的材料。

（二）投放方式存在局限性

传统投放模式中，教师常以“预设目标”为导向决定材料种类与组合方式。例如，在“搭建城堡”主题游戏前，教师提前将积木按形状分类摆放，并示范“正确”搭建方法，导致幼儿机械模仿，难以自主探索新玩法。此类“高控制”投放方式抑制了幼儿的创造性表达。

低结构材料的价值需通过幼儿与材料的持续互动实现，但教师往往缺乏对材料使用情况的跟踪观察。例如，某班投放的布料在初期被频繁用于角色扮演，但两周后使用率下降，教师未及时引入夹子、针线等辅助材料拓展玩法，导致材料闲置。

二、大班创造性游戏中低结构材料投放的价值

（一）培养发散思维和创新能力

低结构材料因其未设定固定的玩法和目标，鼓励幼儿自由组合、创造，从而激发其发散思维和创新能力。例如，在“小小建筑师”游戏中，幼儿面对一堆形状各异的木块、纸板和绳子，需思考如何将这些材料组合成稳固的建筑。这一过程促使幼儿不断尝试、调整，最终创造出各具特色的作品，有效锻炼了其解决问题的能力。

（二）促进社会交往和团队协作

低结构材料的开放性也促进了幼儿间的社会交往。在共同完成任务的过程中，幼儿需协商分工、沟通想法，这不仅提高了他们的语言表达能力，还学会了倾听和尊重他人意见。例如，在“小小餐厅”游戏中，幼儿需合作布置场景、分配角色，共同制定游戏规则，这一过程增强了他们的团队协作意识。

三、大班创造性游戏中低结构材料投放的策略

（一）基于幼儿发展需求，科学筛选材料

在选择低结构材料时，教师应充分考虑幼儿的发展阶段和个体差异。首先，要确保材料的安全性，避免尖锐、易碎或有毒物质，以保障幼儿在游戏过程中的安全。其次，材料的多样性和层次性至关重要。多样性可以激发幼儿的好奇心和探索欲，而层次性则能确保不同发展水平的幼儿都能找到适合自己的挑战。例如，提供不同形状、颜色和功能的积木，让幼儿在搭建过程中发挥创意，促进其空间感知和动手能力的发展。此外，教师还需关注材料的可探索性和可变性，鼓励幼儿通过组合、拆解和重构材料，发现新的玩法和意义，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。

（二）动态调整投放方式，突出幼儿主体

在筛选低结构材料时，教师应充分考虑幼儿的发展阶段和个体差异。首先，要确保所选材料符合大班幼儿的认知水平，避免过于简单或过于复杂，从而激发幼儿的好奇心和探索欲。其次，要根据幼儿的兴趣和爱好，选择具有吸引力的材料，使幼儿在游戏中能够保持持久的注意力。此外，教师还应注重材料的多样性和可变性，鼓励幼儿通过组合、拆解、重构等方式，创造出更多的游戏玩法，进一步拓展其思维空间。

（三）创设支持性环境，深化游戏体验

在投放低结构材料时，教师应充分考虑幼儿的发展需求。首先，要深入了解幼儿的兴趣爱好、认知水平和动手操作能力，以此为依据选择适合的材料。例如，对于喜欢构建类游戏的幼儿，可以提供积木、拼图等低结构材料，以满足他们的构建和探索欲望。同时，材料的难度要适中，既要有一定的挑战性，又不能过于复杂，以免打击幼儿的积极性。

此外，教师还需关注材料的多样性和可组合性。多样性可以激发幼儿的好奇心和探索欲，使他们能够从不同角度、不同层面进行游戏和创造。可组合性则可以让幼儿根据自己的想法和创意，将不同材料组合在一起，创造出新的游戏玩法和作品。这种组合和变化的过程，正是幼儿发散思维和创新能力得到锻炼和提升的过程。

（四）建立评价机制，持续优化投放

建立评价机制是确保低结构材料投放效果的关键步骤。这包括定期评估幼儿在游戏中的表现，观察他们如何与材料进行互动，以及这些互动如何促进他们的创造性思维和问题解决能力。通过收集教师、家长和幼儿的反馈，可以进一步了解材料的适用性和有效性。基于这些评估结果，教师可以不断调整和优化材料的投放，确保它们始终与幼儿的发展需求相匹配。这种持续优化的过程有助于提升游戏的教育价值，促进幼儿的全面发展。

四、结语

低结构材料的科学投放是提升大班创造性游戏质量的关键。教师需以幼儿发展为核心，突破“标准化材料”“教师主导”的传统模式，通过精准选材、动态投放、环境支持与多元评价，充分释放低结构材料的教育潜能，让幼儿在自由探索中实现创造力、社会性与认知能力的全面发展。未来研究可进一步关注不同类型低结构材料的组合效应，以及混龄游戏中材料投放的差异化策略。