培养幼儿良好习惯的教学方法与实践路径

引言：幼儿阶段是习惯养成的关键时期，培养幼儿良好习惯对其未来发展意义重大。本文从创新视角出发，探究培养幼儿良好习惯的教学方法与实践路径。

1.习惯概述

1.1 习惯定义

习惯是幼儿在日常活动中通过重复形成的自动化行为模式，是个体在特定情境下稳定表现出的行为特征，涵盖生活、学习、社交等多个领域。从心理学角度看，它是大脑皮层形成的稳固神经联系，一旦建立，会减少认知资源消耗，让幼儿在类似情境中无需刻意思考就能做出相应行为。例如，每天固定时间午睡的幼儿，到点后会自主表现出脱鞋、躺好等一系列动作。这种行为模式并非天生，而是在环境影响和成人引导下，经过多次练习形成的，具有可塑造性，尤其在3-6 岁幼儿期，这种塑造的效果最为显著，能为其后续发展奠定基础。

1.2 重要性

良好习惯对幼儿的成长有着不可替代的作用。在身体发育方面，规律的饮食和睡眠习惯能促进幼儿身体健康，研究显示，有良好进餐习惯的幼儿，营养不良发生率比无规律进餐习惯的幼儿低 40% 。在性格养成上，具备整理物品、遵守规则等习惯的幼儿，往往更具责任感和自信心，在集体生活中更易获得同伴认可。从长远来看，幼儿时期形成的良好习惯会延续到小学乃至更长远的人生阶段，如专注倾听的习惯能提升课堂学习效率，主动分享的习惯有助于建立良好的人际关系。北京某幼儿园跟踪调查发现，入园时养成良好生活习惯的幼儿，进入小学后适应期平均缩短2 个月，学业表现也更为出色。

2.教学方法

2.1 游戏教学

游戏教学将习惯培养目标融入幼儿喜爱的游戏活动中，让幼儿在轻松愉快的氛围中习得良好习惯。例如，在“小医院”角色扮演游戏中，教师设定“排队挂号”“轻声说话”“爱护玩具医疗器械”等规则，幼儿在扮演医生、护士和患者的过程中，自然理解并遵守公共秩序和爱护物品的习惯。上海某幼儿园设计的“整理小能手”积木游戏，要求幼儿在搭建完成后按形状分类收纳积木，经过一个学期的游戏，幼儿主动整理玩具的比例从 30% 提升至 75% 。在音乐游戏“找朋友”中，教师引导幼儿用礼貌用语打招呼、交换玩具，使幼儿在游戏互动中养成友好交往的习惯。游戏过程中，教师及时对幼儿的良好行为给予鼓励，如“你刚才排队等待时特别有耐心，真棒”，这种积极反馈能强化幼儿的正确行为，让习惯培养更具趣味性和实效性。

2.2 榜样示范

榜样示范通过展示具体、可模仿的行为，引导幼儿形成良好习惯，其效果比单纯的语言说教更直接有效。教师作为幼儿接触最多的成人，其言行举止是最重要的示范。当教师弯腰捡起地上的纸屑、主动向门卫叔叔问好时，幼儿会无意识地模仿这些行为，潜移默化中养成爱护环境、礼貌待人的习惯。某幼儿园开展“每周习惯之星”评选活动，将在整理物品、帮助同伴等方面表现突出的幼儿照片张贴在展示栏，并请其分享自己的做法，被评选为榜样的幼儿行为表现更加积极，同时带动班级内80%的幼儿主动模仿。

2.3 情境模拟

情境模拟通过创设与生活相似的场景，让幼儿在实践中练习和巩固良好习惯，降低在真实情境中的行为失误。针对幼儿在公共场合大声喧哗的问题，教师可创设“图书馆”情境，摆放绘本和安静标识，让幼儿扮演读者，体验在图书馆应保持安静的规则，经过多次模拟，幼儿在集体活动中大声喧哗的现象减少了 50% 。在“超市购物”情境中，教师提供购物篮、价签和模拟货币，引导幼儿学习排队付款、爱护商品，理解遵守公共秩序和爱护物品的重要性。当模拟情境中出现冲突时，如两人同时想要同一件商品，教师引导幼儿思考解决办法，如“轮流使用”“交换物品”，让幼儿在解决问题的过程中学会分享和协商，这种体验式学习能让幼儿更深刻地理解习惯的内涵。

2.4 故事引导

故事引导借助生动有趣的故事情节，让幼儿在倾听和理解中接受良好习惯的熏陶。教师选择蕴含习惯培养内容的故事，如《小猪变干净了》讲述讲卫生的重要性，《孔融让梨》传递谦让分享的美德。在讲述故事后，教师通过提问引导幼儿思考，如“小猪为什么不受欢迎？它后来做了什么改变？”“孔融为什么把大梨让给别人？”，帮助幼儿理解故事所传达的习惯要求。广州某幼儿园将故事与实践结合，在讲述《小兔整理房间》后，组织幼儿整理自己的活动室，幼儿整理物品的主动性明显提高。教师还可以鼓励幼儿续编故事，如“小熊吃完蜂蜜后会怎么做？”，让幼儿在想象和表达中强化良好习惯的意识，使习惯培养更具感染力。

3.实践路径

3.1 家园合作

家园合作能形成习惯培养的合力，确保幼儿在园和在家保持一致的行为要求。幼儿园建立“习惯培养联系册”，教师每天记录幼儿在园的习惯表现，如“自主进餐情况”“是否主动打招呼”，家长则反馈幼儿在家的行为，实现信息互通。深圳某幼儿园开展“亲子习惯养成打卡”活动，通过微信群发布每日习惯任务，如“今天自己穿衣服”“和家人一起整理客厅”，家长上传幼儿完成任务的照片，教师每周进行点评和奖励，参与活动的家庭中，幼儿习惯一致性达标率比未参与家庭高 40% 。幼儿园定期举办家长讲座，邀请专家讲解习惯培养的方法，如“如何培养幼儿自主进食习惯”，帮助家长掌握科学的引导技巧，避免因教育方式不一致导致幼儿习惯养成出现反复。

3.2 环境创设

适宜的环境能对幼儿的行为产生潜移默化的影响，促进良好习惯的形成。在班级活动区，教师根据不同区域的功能设置明确的标识，如阅读区地面贴有小脚印提示幼儿安静就座，玩具区墙面张贴玩具分类收纳示意图，让幼儿一目了然地知道该如何做。幼儿园走廊设置“礼仪小明星”照片墙，展示幼儿主动问好、帮助同伴的瞬间，营造崇尚良好行为的氛围。卫生间张贴图文并茂的洗手步骤图，每个步骤配有卡通形象，吸引幼儿按照图示正确洗手，某幼儿园采用这种方式后，幼儿正确洗手率从50%提升至 85% 。户外活动场地划分不同的游戏区域，用彩色胶带标示边界，引导幼儿在指定区域活动，养成遵守秩序的习惯，环境中的这些细节设计，能让幼儿在无声的提示下规范自己的行为。

3.3 活动组织

活动组织将习惯培养融入幼儿园一日生活的各项活动中，使习惯培养常态化。晨间活动时，教师组织“值日生”活动，让幼儿负责分发餐具、整理图书，在承担责任的过程中养成认真负责、爱劳动的习惯。集体教学活动中，教师采用小组合作的方式开展活动，如共同完成一幅绘画作品，要求幼儿分工合作、轻声交流，培养幼儿的合作意识和规则意识。户外活动时，教师引导幼儿按顺序领取和归还体育器械，如“每人拿一个皮球，用完后放回原位”，让幼儿在实践中形成爱护物品、遵守秩序的习惯。离园前的“整理时间”，教师带领幼儿一起收拾活动室、检查物品是否归位，使幼儿在每日的重复中巩固整理习惯，某幼儿园通过这种活动组织方式，幼儿的集体责任感明显增强。

3.4 日常渗透

日常渗透是在幼儿一日生活的自然环节中，抓住教育契机培养良好习惯，让习惯培养更自然、更有效。进餐时，教师引导幼儿自己拿取餐具，提醒幼儿 口饭 口菜，慢慢咀嚼”，餐后鼓励幼儿自己擦嘴、收拾餐具，在日复一日的进餐环节中，幼儿逐渐养成自 主进餐和爱护环境的习惯。午睡环节，教师示范如何叠放衣服，并告诉幼儿“衣服叠整齐，起床后穿起来更方便”，经过一 段时间的引导，多数幼儿能独立完成衣物整理。当幼儿之间发生争抢玩具的情况时，教师不直接批评，而是引导他们思考“怎样做大家都能玩到玩具”，让幼儿在解决问题的过程中学会分享和协商。

4.评价体系

4.1 评价指标

评价指标应全面反映幼儿习惯的发展状况，涵盖生活自理、社会交往、学习等多个维度。生活自理方面，包括幼儿是否能独立进餐、穿脱简单衣物、自主如厕等，如5 岁幼儿“能独立系好鞋带”“饭后主动收拾自己的餐具”可作为具体指标。社会交往方面，涉及幼儿是否主动使用礼貌用语、能否与同伴友好合作、是否遵守集体规则等，例如“一天中主动问候他人不少于 3 次”“与同伴游戏时发生冲突能主动协商解决”。学习习惯方面，包括幼儿的专注程度、物品整理能力、倾听行为等，如“能专注参与15 分钟以上的集体活动”“活动结束后能将材料放回指定位置”。评价指标需根据幼儿年龄特点设置，3-4 岁侧重“在提示下完成”，5-6 岁则强调“主动自觉完成”，同时指标应具体、可观察，便于教师和家长进行客观评价。

4.2 评价方法

采用多种评价方法相结合，能更全面、客观地了解幼儿习惯发展情况。观察法是最常用的方法，教师通过日常观察，记录幼儿在不同活动中的行为表现，如在进餐时记录幼儿自主进食的情况，在游戏时观察幼儿与同伴的交往行为，并形成《幼儿习惯观察记录表》。情境测试法可用于评估幼儿习惯的稳定性，如在活动室故意放置一些散落的图书，观察幼儿是否会主动整理，以此判断幼儿爱护物品习惯的养成程度。家长评价也是重要组成部分，通过发放调查问卷，让家长反馈幼儿在家的习惯表现，如“孩子是否按时睡觉”“能否自己整理玩具”。幼儿自评可采用简单的可视化工具，如让幼儿在“我的好习惯树”图表上，用贴纸标记自己当天做到的良好行为，虽然幼儿自评存在一定主观性，但能培养其自我认知和反思能力，多种评价方法的结合，能提高评价的准确性。

4.3 评价周期

评价周期的设置应考虑幼儿习惯发展的阶段性和持续性。短期评价以周为单位，主要针对新培养的习惯进行跟踪，如刚开展的“午睡安静”习惯，连续一周观察幼儿的入睡情况和安静程度，及时调整引导策略。中期评价每月进行一次，总结幼儿在一个月内习惯的发展变化，如对比月初和月末幼儿自主整理物品的完成率，分析进步和不足。长期评价每学期开展一次，全面评估幼儿习惯的稳定程度和发展水平，判断幼儿在不同情境中是否能保持良好习惯，如在幼儿园和家庭中行为的一致性。此外，在特殊节点如新学期开始、重大活动后，可进行专项评价，了解幼儿习惯的初始状态和在特定情境中的表现，不同周期的评价相结合，能形成完整的幼儿习惯发展轨迹，为教育引导提供依据。

4.4 结果应用

评价结果的有效应用能促进幼儿习惯培养工作的改进和完善。针对个体幼儿，根据评价结果制定个性化的指导方案，如对整理习惯较弱的幼儿，教师可在活动区为其设置专门的整理角，提供分类盒等工具，并进行重点引导。对于群体评价结果，分析班级幼儿在习惯发展方面的共性问题，如多数幼儿分享习惯不足，可调整教学计划，增加相关的游戏和活动。评价结果是与家长沟通的重要内容，教师通过家长会、家访等形式，向家长反馈幼儿的习惯发展情况，如“孩子在园能主动整理玩具，但在家需要提醒”，并共同商讨家庭培养策略。同时，评价结果可用于改进幼儿园的习惯培养课程，分析不同教学方法的效果，如游戏教学对生活自理习惯的培养效果更显著，可加大此类方法的应用，使习惯培养更具针对性和有效性。

5.对策建议

5.1 师资提升

提升教师的专业能力是有效开展幼儿习惯培养工作的关键。幼儿园应定期组织教师参加习惯培养专题培训，邀请学前教育专家讲解幼儿习惯形成的心理学原理、有效的教学方法等，让教师掌握科学的理论知识。开展教学观摩活动，组织教师观看优秀的习惯培养教学案例视频，或进入其他幼儿园实地观摩，学习先进的经验和做法，并进行讨论交流，提升实践能力。设立“习惯培养教研组”，让教师共同研究教学中遇到的问题，如“如何应对幼儿习惯反复的情况”，通过集体研讨找到解决方案。鼓励教师参与课题研究，如“游戏教学在幼儿习惯培养中的应用研究”，在研究过程中提升专业素养，同时，幼儿园可为教师提供外出学习、交流的机会，拓宽视野，让教师掌握更多有效的习惯培养策略。

5.2 资源整合

整合各类资源能为幼儿习惯培养提供更丰富的支持。幼儿园充分利用园内资源，如将绘本馆、户外活动场地等打造成习惯培养的阵地，绘本馆放置大量关于良好习惯的绘本，户外活动场地设置规则提示牌。与社区合作，利用社区资源开展习惯培养活动，如组织幼儿参观社区图书馆，体验安静阅读的氛围，到社区公园参与环境清洁活动，培养爱护环境的习惯。整合家长资源，成立“家长志愿者团队”，邀请有特长的家长开展习惯培养专题活动，如医生家长讲解卫生习惯的重要性，厨师家长示范正确的进餐礼仪。利用信息技术资源，建立幼儿园习惯培养资源库，收集整理优秀的教学案例、绘本、动画等资料，供教师和家长查阅使用，资源的有效整合能丰富习惯培养的内容和形式，提高教育效果。

5.3 政策支持

政策支持能为幼儿习惯培养工作提供有力保障。 教育部门可出台相关指导文件，明确幼儿习惯培养的目标、内容和要求，将习惯培养纳入幼儿 导幼 儿园重视此项工作。加大对幼儿园习惯培养工作的经费投入，用于教师培训、 为幼儿园配 习惯培养所需的教具、绘本等材料。建立区域性的幼儿习惯培养 为幼儿园提供专业指导，推广先进的经验和做法。鼓励师范院校加强学前教育专 程的设置，培养更多具备专业能力的幼儿教师，政策的支持能为幼儿习惯培养工作营造良好的外部环境，推动其规范化、科学化发展。

5.4 持续改进

习惯培养是一个长期的过程，需要不断总结经验，持续改进工作方法。幼儿园定期对习惯培养工作进行反思和评估，分析评价结果，找出存在的问题，如“部分幼儿整理习惯未达标”，并分析原因，调整教学策略。建立反馈机制，收集教师、家长和幼儿对习惯培养工作的意见和建议，如通过问卷调查了解家长对家园合作活动的满意度，根据反馈调整活动内容和形式。跟踪幼儿习惯的长期发展，对幼儿进入小学后的习惯表现进行追踪调查，总结幼儿园习惯培养工作的成效和不足，为后续工作提供借鉴。鼓励教师在实践中不断创新，探索更适合幼儿的习惯培养方法，如结合新兴的教育理念设计教学活动，持续改进能使幼儿习惯培养工作更符合幼儿发展需求，不断提高教育质量。

结束语：培养幼儿良好习惯是一项长期而系统的工程，需不断探索创新教学方法与实践路径。通过实施有效对策，多方协同合作，为幼儿养成良好习惯奠定坚实基础。

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作者简介：谢健，中小学一级教师，从事农村学前教育一线教学与研究工作10年，现任平邑县新村完小幼儿园园长。长期扎根农村学前教育，始终秉持“让乡村孩子享有有质量的启蒙教育”理念，致力于通过教育实践缩小城乡学前教育差距，探索适合农村幼儿的教育路径。任教期间先后获得县教学质量奖、县优秀教师等荣誉称号。