艺术类专业英语竞赛教学的适配性探索

一、研究主题：艺术类竞赛教学适配性的三维困境与破局

（一）核心矛盾：艺术教育特性与竞赛机制的内生冲突

在影视摄影与制作（中外合作办学）专业的英语教学实践中，学科特性与竞赛模式的矛盾日益凸显。艺术创作以个性化表达与非线性思维为核心，学生需借助镜头语言、叙事架构等手段实现创意转化。然而，传统英语竞赛，如演讲、词汇类赛事，多采用标准化评价体系，过分注重语言形式的规范性，却忽略了艺术专业在实际应用中的语境适配需求。以剧本创作为例，“low-key lighting”（低调打光）的运用需紧密贴合剧情氛围，而传统竞赛评分往往仅关注术语拼写，未考量其在特定语境下的合理应用，使得竞赛与专业能力培养目标渐行渐远。

此外，文化传播与语言工具之间的失衡也是亟待解决的关键问题。但现行英语竞赛大多聚焦于语言本体技能考核，较少涉及跨文化阐释能力的评估环节。这导致学生在创作国际传播作品时，常陷入“文化意象失语”的困境——虽能准确翻译专业术语，却难以用英语精准传达艺术作品中蕴含的哲学思想，如道家“天人合一”理念在竹编工艺中的体现，进而影响文化传播的实际效果。

（二）研究价值：构建三维适配模型的理论与实践意义

为解决上述矛盾，本文提出“艺术类竞赛教学适配性三维模型”，涵盖目标、内容、评价三大适配维度。目标适配以培养“语言能力与专业能力”兼具的国际艺术人才为核心；内容适配将竞赛主题与专业技能、文化传播深度融合，如通过“非遗新表达”微电影赛，要求学生用英语完成非遗题材创作；评价适配则打破单一标准，建立语言与专业评委协同的双轨评分体系。该模型不仅为影视专业英语教学改革提供框架，其方法论还适用于多艺术门类，具备广泛实践价值。

二、艺术类竞赛教学的研究断层与关键挑战

（一）现状分析：学科覆盖偏差与评价标准单一化

在评价体系方面，艺术类竞赛普遍套用语言类竞赛的评分标准，过度关注词汇复杂度、语法准确性等指标，忽视专业表达适配性。例如，电影台词的英语翻译需兼顾镜头节奏与情感传递，而传统评分可能因“句式不够复杂”低估优秀作品的艺术价值，导致评价结果与专业能力培养目标脱节。

（二）关键挑战：三维适配视角下的研究缺口

在艺术类专业英语教学中，如何平衡语言能力提升与艺术创新能力培养，始终是一大难题。艺术类学生的英语学习有着很强的专业性，他们要用英语写分镜头脚本、在国际影展上答辩，而不是应付普通的英语考试。但现在的竞赛，常常把语言能力从专业场景里剥离出来，让学生只是为了竞赛去学英语，无法将语言真正变成艺术创作的工具。

在竞赛内容设计上，也面临不小的挑战。竞赛主题得既体现专业特色，又满足文化输出需求。影视专业学生的竞赛作品，本应展现“中国故事的国际表达”，可当下多数竞赛，要么只看重语言技巧，像英语配音比赛；要么和专业场景脱节，比如普通主题演讲。这些竞赛都没有把镜头语言、英语表达和文化符号结合起来，达不到中外合作办学培养“专业能力+跨文化传播能力”的目标。

三、结论与讨论：构建艺术类竞赛教学的 “分层 - 融合”生态

1. 分层竞赛体系设计

基础层：设置英语视听解说赛，学生需为单一场景的影视片段进行英语配音并解说，着重锻炼专业术语运用的精准度，同时学习传递基础文化信息。比如，用英语清晰阐释 “川菜红油制作流程”，让语言学习紧密贴合专业与文化表达需求。

进阶层：举办跨文化长片创作赛，要求学生创作的作品必须融入中外双重视角叙事，例如拍摄中国导演与外国演员合作的纪录片。通过这样的竞赛形式，全方位考察学生在复杂语境下，兼顾语言准确性与艺术创新性的综合能力。

2. 融合培养路径优化

推行“专业课教师 + 英语教师 + 行业导师”三方协同指导模式，在竞赛筹备阶段召开联合研讨会，同步解决语言表达与叙事逻辑问题。例如，在指导学生创作非遗微电影时，英语教师负责剧本语言润色，专业课教师把关镜头语言与文化符号呈现，行业导师（如国际纪录片导演）提供跨文化传播策略建议，形成“语言 - 专业 - 实践”的立体化指导体系。

（二）实践启示：课程改革与技术赋能

1. 开发专业导向型英语教材

结合竞赛实践经验，编写《影视英语创作实务》教材，设置“分镜头脚本翻译”“国际影展陈述技巧”“跨文化剧本创作案例分析”等模块，将竞赛中暴露的语言适配问题转化为教学内容。

2. 利用技术工具提升适配性评估

引入AI语音识别技术分析学生作品中的英语对白，不仅检测语法错误，更评估语言节奏与画面情感的匹配度（如紧张剧情中的语速变化是否符合镜头张力）。通过自然语言处理技术识别文本中的专业术语使用频率、文化关键词出现密度，为教师提供多维度评价参考。

四、研究展望

柔性评价指标开发：构建包含“文化传播创新性”“艺术语言适配度”的弹性评分体系，适应不同艺术门类的创作规律；

竞赛数据库建设：整合全国艺术类英语竞赛作品与评价数据，建立动态难度调节模型，为院校提供个性化竞赛方案推荐；

国际竞赛接轨：与纽约电影学院等海外院校联合举办跨文化创作赛，在真实国际语境中检验适配性模型的有效性，培养学生的全球胜任力。

参考文献

1. 束定芳（2004）。《外语教学改革：问题与对策》。上海外语教育出版社。

2. John Dewey（1938）。Experience and Education. New York： Macmillan.

3. Li， S.， & Zhou， X.（2022）。A Study of English Self-Efficacy Among Art Majors Students. Open Journal of Social Sciences， 10（11）， 283-293.

4.西北农林科技大学（2024）。"数学+"人才培育模式实践。《中国高等教育》，（5）， 45-48.

5.福建农林大学金山学院（2023）。中外合作办学英语教学现状分析。《中国教育新闻网》，（1）， 1-5.

6.Mao， Y.， Wang， H.， & Pike， L. K.（2024）。Research on English Teaching in Sino-Foreign Cooperative Education Institute： Applying the Teaching Excellence Framework to the Case of ZJE. Frontiers in Educational Research， 7（5）， 10-15.

- 基于TEF框架的中外合作办学英语教学研究，为竞赛评价体系设计提供实证依据。

7.吴向葵。环境设计专业“以赛促教、赛教结合”的实践教学模式探析[J]. 辽宁科技学院学报， 2021（2）： 51-52.

张紫溪（1995.10），女 汉族 四川成都人 学历：硕士研究生 职称：讲师，从事大学英语、跨文化交流、英语翻译教学。

基金项目：《“以赛促教、以赛促学”的英语课实践教学改革与实践--以影视摄影与制作（中外合作办学）专业为例》，2024年度四川传媒学院教改项目 课题编号：SUMC2024-64

项目负责人：李黛钊