小学低年级口语交际教学中情境化表达支架的应用

摘要：小学低年级口语交际教学面临学生表达能力弱、课堂缺乏真实交际情境等问题。本文探讨情境化表达支架在该阶段教学中的应用，通过分析教学现状，阐述情境化表达支架能结合低年级学生认知特点，以贴近生活的真实情境为载体，为学生搭建语言表达框架。在实际教学中，可通过创设生活场景、角色扮演、多媒体辅助等方式构建支架，并从课前准备、课堂实施、课后延伸提出应用策略。实践表明，该支架的应用能有效激发学生表达兴趣，提升口语交际能力与思维水平，为小学低年级口语交际教学提供新的有效路径。​

关键词：小学低年级；口语交际教学；情境化表达支架；语言表达；交际能力​

引言：”在小学低年级语文教学体系里，口语交际是培育学生语言能力、社会交往能力的重要板块。然而，传统口语交际课堂常陷入 “教师示范讲解多，学生自主表达少”“机械模仿多，真实交流少” 的困境。低年级学生受认知水平与生活经验限制，在口语表达时易出现思路混乱、词汇匮乏、不敢开口等问题。情境化表达支架的应用，通过创设贴近生活的真实情境，为学生搭建语言表达的 “脚手架”，帮助他们逐步掌握交际技巧，提升口语表达能力。​

一、小学低年级口语交际教学现状分析​

小学低年级学生正处于语言发展的快速成长期，他们好奇心强、善于模仿，但逻辑思维与语言组织能力尚不成熟。在传统课堂中，教师多采用 “讲解规则 - 示范对话 - 学生模仿” 的教学模式。例如，在 “问路” 主题教学时，教师展示标准对话模板，学生机械重复，虽能完成对话，但缺乏对实际场景的灵活应对能力。​

这种教学模式存在诸多弊端。其一，脱离真实交际需求，学生难以体会口语交际的实际意义；其二，忽视学生个体差异，统一的教学方式无法满足不同学习进度与能力水平学生的需求；其三，缺乏有效的引导策略，学生在遇到表达困难时，难以获得及时且针对性的帮助。最终导致学生口语交际兴趣不高，语言表达能力提升缓慢。​

二、情境化表达支架的内涵与价值​

情境化表达支架是指在口语交际教学中，教师根据教学内容与学生实际情况，创设具有真实性、趣味性和互动性的交际情境，并在此基础上，为学生提供语言表达的思路、方法、词汇等支持，帮助学生逐步构建完整、清晰的语言表达体系。例如，在 “打电话邀请朋友参加生日聚会” 的教学中，教师布置生日聚会场景，提供 “问候语 - 说明意图 - 确定时间地点 - 礼貌结束通话” 的表达框架，这便是情境化表达支架的具体呈现。对于低年级学生而言，情境化表达支架贴合其形象思维占主导的认知特点，能将抽象的交际要求转化为直观的情境任务，降低学习难度。同时，支架提供的表达框架和语言素材，帮助学生克服表达障碍，增强表达信心。从教学效果来看，该支架促进课堂从 “教师主导” 向 “学生主体” 转变，推动真实交际发生，有效提升学生的口语交际能力、思维能力和人际交往能力，为学生后续的语言学习和社会生活奠定基础。​

三、情境化表达支架的设计与构建​

（一）基于生活经验创设情境​

低年级学生对熟悉的生活场景充满兴趣且更易理解。教师可从校园生活、家庭生活中选取素材创设情境。如在 “借文具” 教学中，模拟课间同学间借文具的场景，准备真实的文具道具，让学生置身其中。还可结合季节变化、节日活动创设情境，在春节前夕开展 “拜年” 主题口语交际，学生在熟悉的节日氛围中，更愿意开口表达。​

（二）利用多媒体丰富情境呈现​

借助图片、音频、视频等多媒体资源，能为学生带来更直观、生动的感官体验。在 “介绍我的宠物” 教学中，教师播放宠物生活的视频，展示可爱的宠物图片，同时配上轻柔的背景音乐，营造轻松愉悦的氛围。学生观看后，迫不及待地想要分享自己与宠物的故事，表达欲望被充分激发。​

（三）设计分层表达支架​

考虑到学生的个体差异，教师应设计不同层次的表达支架。对于表达能力较弱的学生，提供详细的填空式支架，如 “我有一只______，它______，我很______它”；对于能力较强的学生，则给出开放性的问题支架，如 “你觉得你的宠物哪里最可爱？它做过哪些有趣的事？” 这种分层设计确保每个学生都能在自己的最近发展区内得到锻炼和提升。​

四、情境化表达支架的应用策略​

（一）课前准备：搭建支架雏形​

教师需深入研究教学内容与学生学情，确定合适的情境主题。同时，准备丰富的教学资源，包括道具、多媒体素材等。例如，在 “购物” 主题教学前，收集超市商品图片，制作价目表，准备玩具货币和仿真商品。此外，提前布置预习任务，让学生回忆生活中的购物经历，为课堂表达积累素材。​

（二）课堂实施：灵活运用支架​

在课堂导入环节，教师通过讲述故事、播放视频等方式快速将学生带入情境。如在 “劝阻别人不要乱扔垃圾” 教学中，播放环境污染的短片，引发学生共鸣。在表达环节，教师适时提供支架，引导学生表达。当学生不知如何劝阻时，给出 “指出错误 - 说明危害 - 提出建议” 的表达思路。同时，组织小组合作、角色扮演等活动，让学生在互动中练习口语交际。如小组内轮流扮演乱扔垃圾者和劝阻者，互相评价、纠正。​

（三）课后延伸：巩固支架效果​

布置实践性作业，让学生将课堂所学运用到生活中。如学完 “邀请他人” 后，让学生在周末邀请邻居小朋友参加户外活动，并记录邀请过程。还可开展口语交际展示活动，如 “小小演说家” 比赛，为学生提供展示平台，进一步提升口语表达能力。​

五、教学实践效果与反思​

在某小学低年级班级开展情境化表达支架应用实践后，通过课堂观察、学生作品分析和问卷调查发现，学生的口语交际兴趣明显提高。原本不敢发言的学生开始主动参与课堂活动，表达时更加自信流畅。在一次 “我最喜欢的动画片” 主题交流中，学生不仅能清晰地介绍动画片内容，还能分享自己的观看感受，语言表达的逻辑性和丰富度显著提升。​

然而，实践过程中也存在一些问题。部分情境创设与学生实际生活联系不够紧密，导致学生参与度不高；个别学生过度依赖支架，独立表达能力提升有限。未来教学中，教师应进一步优化情境设计，增强情境的真实性和吸引力；同时，逐步引导学生摆脱支架依赖，实现自主表达。​

六、结论​

情境化表达支架在小学低年级口语交际教学中的应用，契合低年级学生的身心发展规律和学习需求，为改善教学现状提供了有效途径。通过科学设计与合理应用情境化表达支架，能够激发学生口语交际兴趣，提升其语言表达和社会交往能力。在今后的教学中，教师应不断探索创新，完善情境化表达支架的应用策略，让口语交际课堂真正成为学生语言能力发展和素养提升的沃土。

参考文献：

[1]张彦飞.浅谈小学低年级语文教学中口语交际情境的创设[J].读与写（下旬），2022，（12）：184-186.

[2]杨锦沂. 情境教学法在小学低段口语交际教学中的应用研究[D]. 西南大学， 2022. DOI：10.27684/d.cnki.gxndx.2022.001081.

[3]曹雪梅.妙创情境 巧搭支架 拓宽渠道——小学语文口语交际教学策略[J].桂林师范高等专科学校学报，2022，36（04）：108-112.