小学全员育人的班本实践策略探索

引言

“全员育人”强调学校全体教职工、家长乃至社会力量共同参与学生教育，形成育人合力。小学班级作为学生在校生活的基本单元，是全员育人理念落地的“最后一公里”。班本实践以班级为载体，结合学生年龄特点和班级实际，将育人目标融入日常管理、教学活动和家校互动中，使育人更具针对性和实效性。

二、小学全员育人的班本实践内涵

小学全员育人的班本实践是以班级为核心，整合班主任、各科教师、家长、学生等多元主体，围绕“品德修养、学习习惯、身心健康、社会适应”等育人目标，通过协同合作、活动设计、评价激励等方式，构建“人人育人、事事育人、时时育人”的班级生态。其核心特征包括：

（一）主体多元性

打破“育人是班主任专属职责”的认知，明确各科教师、家长、甚至学生自身的育人角色。例如，数学教师在解题教学中渗透“严谨求实”的态度，家长在亲子活动中培养孩子的责任意识，学生通过小组合作学会包容与协作。

（二）内容生活化

结合小学生认知特点，将育人内容融入班级日常。从课堂发言的礼貌用语到课间活动的安全规则，从值日生的责任分工到班级矛盾的自主调解，让学生在真实生活场景中感悟道理、养成习惯。

三、小学班级育人的现状与问题

（一）育人主体割裂，责任边界模糊

多数班级中，班主任承担了主要育人任务，其他学科教师更关注知识传授，对课堂纪律外的育人责任意识薄弱。例如，语文教师在作文课上只评价文采，忽视对“诚信”“感恩”等主题的价值引导；体育教师只强调动作规范，缺乏对“团队合作”的渗透。家长则多将育人责任推给学校，参与班级教育的主动性不足。

（二）育人内容单一，与生活脱节

班级育人常以“说教式”德育为主，如班会课上宣讲规则、批评错误，缺乏贴近学生生活的实践活动。例如，教育学生“节约粮食”时，仅停留在口头强调，未组织“食堂光盘行动”“种植体验”等实践，导致学生理解空洞、行为难转化。

（三）评价机制固化，忽视过程成长

班级评价多以“成绩”“纪律”为核心，对学生的品德表现、习惯养成、合作能力等缺乏系统评价。例如，学期末“三好学生”评选侧重学习成绩，对学生是否帮助同学、是否遵守公共秩序等关注不足，难以引导学生全面发展。

四、小学全员育人的班本实践策略

（一）构建“四位一体”协同育人共同体

以班级为枢纽，明确班主任、学科教师、家长、学生的育人职责，形成协同机制。

班主任：统筹协调者

制定班级育人目标和学期计划，定期召开“班级育人研讨会”，组织各科教师梳理本学科的育人渗透点。例如，班主任与科学教师共同设计“垃圾分类”主题活动，科学课讲解分类原理，班会课讨论环保责任，形成“知识 .+ 品德”的育人链条。同时，班主任建立“家长育人资源库”，根据家长职业、特长邀请参与班级活动，如请医生家长讲“健康防护”，请交警家长讲“交通安全”。

学科教师：渗透践行者

要求各科教师在备课中加入“育人目标”，将学科知识与品德培养结合。例如，数学教师在“统计”教学中，让学生统计班级“好人好事”数量，渗透“助人为乐”的价值观；美术教师在“手工创作”课上，引导学生合作完成作品，培养“团队协作”意识。课后，教师通过“育人日志”记录学生表现，反馈给班主任，形成育人档案。

家长：协同参与者

建立“家长轮值制”，每周邀请 1-2 名家长参与班级管理，如协助早读、监督课间活动、参与班会设计。开展“亲子共育任务”，如周末“家庭责任日”，家长与孩子共同完成“整理房间”“为家人做饭”等任务，并通过班级群分享照片和感悟，强化责任意识。

（二）设计“三维联动”生活化育人活动

结合学生年龄特点，从“课堂渗透、校园实践、家庭延伸”三个维度设计活动，让育人贴近生活。

课堂微活动：渗透日常

每节课前设置“2 分钟育人微环节”，如语文课的“名言分享”（传递诚信、勤奋等品质），体育课的“团队小游戏”（培养合作精神）。数学课后布置“生活任务”，如“帮妈妈计算买菜费用”，渗透“感恩”与“应用能力”。

班级主题活动：聚焦成长

每月围绕一个主题开展系列活动，如“责任月”活动：第一周“岗位认领”，明确班级小岗位职责；第二周“责任故事分享会”，邀请家长讲述工作中的责任案例；第三周“责任之星评选”，表彰认真履行职责的学生；第四周“家庭责任实践”，记录为家庭做的一件事。通过“认知—体验—践行—反思”的闭环，深化责任意识。

（三）建立“多元动态”育人评价机制

改变单一评价模式，构建“过程 + 多元+激励”的评价体系，引导学生全面发展。

“班级成长档案袋”记录过程

为每位学生建立电子档案袋，收录课堂表现、活动照片、家长反馈、自我反思等材料。例如，记录学生从“岗位履职生疏”到“熟练负责”的变化，从“不愿分享”到“主动帮助同学”的进步，直观呈现成长轨迹。

“星级评价”覆盖多元维度

设置“品德星”“习惯星”“合作星”“创新星”等评价项目，由班主任、学科教师、家长、同学共同参与评价。每周五通过“班级评星会”，采用“投票 ⁺ 理由陈述”的方式评选，获奖学生在“星光墙”张贴星星贴纸，增强成就感。

“育人反馈会”促进改进

每月召开一次“育人反馈会”，邀请教师、家长代表、学生代表参加，分析评价数据，讨论班级育人中的问题。例如，发现“合作意识”评价较低时，调整下月活动设计，增加更多小组合作任务，形成“评价—反思—改进”的良性循环。

结语

小学全员育人的班本实践，关键在于打破“单打独斗”的育人模式，通过多元主体协同、生活化活动设计、动态化评价激励和浸润式文化熏陶，让育人融入班级日常。这一过程需要班主任的统筹引领，更需要各科教师、家长、学生的主动参与，形成“人人有责、人人尽责”的育人生态。

参考文献

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[2]黄河文化研学课程的全域式建构及实践指向.宋华.现代教育,2024(07)

[3]全域旅游视野下的小学旅游散文诗歌教学探微——以长沙市望城区为例(一).柳中明.经济师,2022(07)