基于大概念教学的高中历史单元整体教学设计策略

前言：

高中历史是一门综合性的学科，包含了丰富的文化、政治、经济内容。在大概念界定的前提下，要对单元内容进行筛选与整合，使“大概念”的核心内涵得到充分的体现。同时，要注意其单元内部的逻辑关系，对单元整体的教学内容进行有序的安排，使学生能够建立起一套完整的历史知识体系。

一、基于大概念教学的高中历史单元整体教学意义

（一）能够建立完整的知识体系

大概念可以把零散的历史知识点联系在一起，让学生有一个明确的学习思路，让他们对历史的发展有一个更加深刻的认识。比如，在“中国古代史”的教学中，以“中央集权制的发展演进”这一大主线展开教学，把秦代的三公九卿制度、汉朝的中外朝制度、唐代的三省六部制等知识进行有机的结合，使学生可以更加清楚地了解各个王朝对中央集权制的传承和发展[1]。

（二）历史思维能力的发展

以大概念为基础的单元整体教学，要求学生对历史问题进行整体性的分析，并在此基础上发展归纳、比较、分析的思维能力，在对大概念进行探索的时候，要对特定的历史事件进行深刻的反思，将其所隐含的原因与本质特点都挖掘出来，以此来提升学生的历史思维能力。

（三）提高学生的核心素养

历史学科的核心素养包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。大概念教学可以指导学生在历史学习中应用唯物史观来进行分析与解决问题，建立起一种正确的时间与空间概念，在搜集与分析史料的过程中，培养出史料的实证意识，在对历史现象进行解读的过程中，提高对国家与民族的认同感与责任感，从而培育出一种家国情怀。

二、基于大概念教学的高中历史单元整体教学设计策略

（一）提炼单元主题，明确教学目标

单元主题不只是课程内容的线索，更是助力学生理解历史事件、增强学习效果的关键手段，教师应当以大概念为依托，把零散的知识加以串联与整合，达成学生的整体性学习，推动学生核心素养的培育 [2]。

以必修 1 第一单元为例，本单元会引领学生回溯中华文明的发展进程，从最初的源头到秦汉时期统一多民族国家的建立与稳固，这是一段漫长且繁杂的历程，这样能促使学生更深入地理解中国历史的发展脉络，并从中汲取智慧，为未来的发展提供参考。在提炼单元主题时，应聚焦于核心知识要点，防止教学内容呈现碎片化，有助于学生从整体上理解和把握知识。一个高效的单元主题能够聚焦核心知识要点，让学生更出色地理解和掌握整个单元的内容，而不会出现教学内容零散的状况，本单元的核心知识要点应涵盖中华文明的起源、夏商周的政治制度、秦朝的统一、汉朝的稳固以及多民族封建国家的建立与巩固，共同搭建起中国历史的基础框架，协助学生更出色地理解和掌握这些核心知识要点。

（二）分析单元内容，找出内在联系

教师要深入剖析单元内容，系统梳理其中的知识要点，并探寻它们之间的共性与联系，从而搭建起知识网络。以必修 1 第五单元为例，本单元的知识要点主要包含晚清时期面临的内忧外患以及救亡图存的举措，具体涉及两次鸦片战争、对国家出路的探寻与列强侵略的进一步加剧，还有挽救民族危亡的各类斗争等。从背景层面来讲，晚清时期堪称中国历史上的一个关键转折节点，这一时期的社会背景为诸多政治、经济、文化要素的发展搭建了平台，晚清时期出现内忧外患的缘由是多维度的，包括封建制度的日渐式微、西方列强的野蛮侵略、自然灾害的频繁发生，这些因素彼此交织、相互影响，进一步加剧了社会的动荡局势与危机程度。两次鸦片战争的惨败，让中国逐步意识到自身在诸多方面的落后与不足，开启了探寻国家出路的艰难历程，其中包含洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等运动，这些探索活动对中国的现代化进程产生了极为深远的影响。而列强的持续侵略，加剧了晚清时期的危机程度，也极大地激发了中国人民的民族意识与爱国情怀，涌现出太平天国运动、义和团运动等运动，这些斗争行动目的在于挽救民族危亡，推动了中国社会的变革与发展。

（三）整合教材，构建教学框架

基于大概念的高中历史单元教学要求教师对整套高中历史教材进行全面且深入的研读，精准把握其整体架构与内容体系，更透彻地理解各个章节之间的内在关联，以及怎样在大概念教学中将这些内容实现有机融合，还要依据单元大概念，灵活调整教学内容的顺序与架构，对教学内容的顺序和架构进行灵活整合，凸显单元主题与教学目标。

以必修 1 第六单元为例，这个单元涵盖了诸多历史事件，像辛亥革命、袁世凯称帝、护国运动，在教学过程中，教师要依据单元主题和知识脉络，突出关键历史事件，助力学生更好地理解与掌握，为了让学生更清晰地理解辛亥革命与中华民国建立的历史背景及其影响，可开展与其他革命运动的对比剖析，比如可将辛亥革命与太平天国运动加以对比，剖析二者在背景、历程和影响方面的异同。借助图片、视频等多媒体资源，辅助学生更好地理解历史事件与人物，例如通过展示辛亥革命时期的影像资料或照片，帮助学生了解当时的社会景象和民众的活动情况 [3]。

结语：

综上所述，高中历史大概念单元整体教学在培养学生历史思维、拓宽历史视野以及提升综合素质等方面具有重要的意义。这种教学方法可以激发学生的求知欲望，增强他们的学习动力，并为他们的未来发展奠定坚实基础。因此，在高中历史教学中，应给予大概念足够的重视和关注，不断完善和创新单元整体教学方法，以促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 梁静燕 . 基于 " 大概念 " 的高中历史主题统整性教学实践探究 [J].教学管理与教育研究，2022, 7(12):3.

[2] 吴慧慧 . 深度学习视角下高中历史大概念教学模式研究 [J]. 新课程研究，2022(22):89-91.

[3] 杨巍 . 深度学习视角下高中历史大概念教学研究 [J]. 中学历史教学参考，2021(9):4.