新中考背景下“以生为主”的复习课堂构建

引言

新中考改革不断深化前行，聚焦核心素养培养以及学生能力综合提高。传统复习课堂一般以教师讲授和大量做题为主要手段，未顾及学生的主体地位与自主探究的能力，无法契合新中考对综合能力的标准。尤其在化学这类理科科目里，工艺流程题从其涉及综合知识、逻辑思维与实践应用来看，变为复习中的关键与棘手点，打造聚焦学生的复习课堂，聚焦学生思维引导及能力培育，成为实现复习效果提升的有效路径。本文拟配合工艺流程题复习课的实践探索，研讨特定教学问题与优化策略，引发复习课堂教学创新转变。

一、复习课堂的现状及存在的问题

现今中考复习课堂里，教学内容呈零散状态、教学形式显单一模样的问题较普遍，极大拖滞了学生综合素养成长步伐。不少教师在复习工作里依然采用传统的注入式教学模型，过分聚焦知识点逐一讲解与题目反复操练，学生表现为被动接受模样，缺少主动思索与深入探究契机。该教学方式造成课堂气氛枯燥单调，难以引发学生学习兴趣及内在的促动力，学生学习积极性以及课堂参与度表现欠佳。

就工艺流程题的教学而言，多数学生存在只看重解题步骤的情形，反倒忽略了对流程背后科学原理的认知与研判 [1]。此“机械解题”模式让学生无法构建起完整知识体系，对工艺流程的逻辑关联及内在联系认识不深，因此在应对复杂综合应用题之际，无法灵活调用所学知识，综合分析及解决问题能力无法有效提升。工艺流程题所考察的，不只是学生对知识点的掌握情况，更聚焦于学生逻辑思辨、综合应用以及创新能力方面，单纯聚焦于步骤记忆，显然难以符合这种要求。

二、新中考背景下“以生为主”复习课堂构建策略

（一）明确目标导向，促进学生核心素养培养

面对新中考改革的局面，复习课堂教学目标需紧密结合核心素养来拓展，统筹知识领悟、技能施展与思维水平全方位增进。特别就工艺流程题这种综合性较强的题目类型而言，教学设计应辅助学生掌握特定的工艺实施步骤，更应着重考量其背后的科学机理和逻辑脉络。依靠明确目标引领，教师可带领学生对工艺流程各环节展开系统梳理，把握各步骤之间的因果逻辑，锻炼学生逻辑推理及问题分析本领。教学目标也需把对学生科学探究意识的培养纳入其中，促使学生在学习阶段积极提出问题、制定实验方案或验证假说。这既合乎新课标对综合素养的需求，也有利于学生塑造科学思维体系，提高面对复杂局面的应对本领。明确目标也表示教学内容跟评价标准相统一，增强课堂教学的精准度与实际成效，给学生中考复习打造坚实支撑。

（二）问题驱动，激发学生主动参与

问题驱动教学法聚焦于将问题作为核心，激发学生在钻研与化解问题进程里积极学习。在工艺流程题复习阶段，教师要设计贴合现实且充满挑战性的情境问题，引领学生针对工艺流程里的核心步骤、要点及潜藏难点展开自主研讨。例如，可抛出“怎样对某工艺步骤优化来提高产量呢？”“某环节出现异常该怎么去排查？”等开放性问题，推动学生进行思索。采用小组合作攻克难关，学生使对知识的理解更上一层楼，还造就了团队协作、表达沟通等综合能力体系 [2]。教师实现从知识授予者到学习引导角色的转换，及时察觉学生思维轨迹，提供契合实际的指导与反馈，促进学生解开误区枷锁、拓展思维格局。借助问题驱动，课堂氛围实现积极活跃，极大促进了学生的参与度以及自主学习动力，使复习课堂从单一灌输转型为互动探索，增进教学全局成果。

（三）多样化教学手段，丰富学习体验

为强化学生对抽象工艺流程的认知与铭记，复习课需主动借助多样化教学的手段，扩充学习体验范畴。凭借现代信息技术支撑，教师可借助流程图绘制软件、动画展示、虚拟模拟等手段，把复杂工艺步骤打造为形象且动态模样，助力学生直观体悟流程的整体架构与细节演变。经由课堂互动、角色扮演、模拟实验等活动形式达成，学生有机会参与具体操作及情境体验，提升兴趣进而强化实践能力。模拟工艺操作环节实施的角色扮演，进而提升学生表达以及协作水平。多元化教学手段有力破除传统复习课堂的单调沉闷，增进了课堂趣味性及参与度，顺应了不同学生的学习要求，助力学生积极求学与深度思索。

（四）建立过程性评价与反馈机制

有效的评估机制是提高复习课教学质量的关键支撑。传统采用纸笔测试为主的评价方式，难以即刻反映学生学习过程及个体差异情况，为教学策略灵活调整设限，过程性评价理应成为复习课堂的关键部分 [3]。教师可综合运用课堂提问、学生自我评估、同伴相互评价及作业反馈等途径，全面把控学生在处理工艺流程题时的思维走向、理解水平及存在难题。运用阶段性总结并结合个性化辅导，教师可迅速发觉学生的薄弱地带，从而有针对性地更改教学的核心重点与手段。此外，形成性评价把重点放在学习进展的持续追踪上，激发学生进行自我思考和不断进步，促进学习的内在驱动潜能。健全的评价反馈机制可助力提升学生解题水平，也助力教师优化其教学设计，实现良性互动循环，助力复习课堂教学质量稳步攀升。

总结

新中考背景所营造的环境里，既往“以教为主”的复习课堂急需转向“以生为主”方向，以调动学生主体积极性、提升综合本领为核心点。采用“工艺流程题复习课”作为示例，借助确立素养导向、实施以问题驱动的教学、采用多元手段以及建设过程性评价系统，大幅提高了学生的求知欲和答题能力。未来复习课堂构建需进一步强化学生的核心地位，重视能力锻造与评价体系新探索，为中考备考夯实坚实支撑基础。

参考文献

[1] 李霞. 以" 智" 建课——中考改革背景下语文智慧课堂的构建[J].语文教学之友 ， 2024，43（5）：25-27.

[2] 黄丽然. 新中考背景下的初中英语课堂教学探究[J]. 课堂内外（ 初中版 ）， 2024（52）：7-9.

[3] 魏彩平 . 主题式教学在地理中考复习课中的教学应用 [J]. 地理教育 ， 2024（S01）：140-144.

本文系贵港市教育科学“十四五”规划2024 年度课题《素养导向下初中化学“四步”复习模式探索与实践研究》（课题编号：2024340001B）的阶段性成果