小学信息技术教材创新实践与教学优化策略研究

一、引言

随着《教育信息化 2.0 行动计划》的推进，小学信息技术教育正从技能传授向核心素养培养转型。川教版（2019 版）小学信息技术教材立足地区教育实际，融合新时代信息技术发展需求，在课程设计上展现出鲜明的时代特征。研究该版本教材的教学实践，对探索适合小学生认知规律的信息技术教育模式具有重要意义。

二、川教版（2019 版）教材核心创新特色

（一）模块化知识架构，构建递进式学习体系

2019 版教材突破传统线性编排，采用模块化结构设计。低年级以”在线学习初体验 " 为核心，包含《在线协作共实践》《在线社会我融入》等模块，侧重建立信息技术感知；中年级围绕 " 信息处理与表达 "，设置《编辑文字》《处理照片》等模块，强化工具应用能力；高年级聚焦" 计算思维培养"，通过《体验三维设计》《智能迎宾器》等模块，引导学生理解算法逻辑。这种架构既符合儿童认知发展规律，又体现信息技术学习的系统性。

（二）跨学科融合设计，强化知识应用场景

教材注重信息技术与多学科的深度融合。例如在五年级《综合应用》章节中，以 " 校园植物生长记录 " 为项目载体，要求学生运用手机拍照识别万物功能解决生活实际问题；四年级《多彩的游记》单元，结合美术学科审美要求，指导学生运用图形处理软件创作文化宣传作品。这种设计帮助学生认识到信息技术的工具属性，提升知识迁移能力。

（三）计算思维启蒙，渗透人工智能教育

2019 版教材前瞻性地融入人工智能启蒙内容。在五年级《初识人工智能》章节中，通过 " 语音助手的工作原理 "" 图像识别小实验 " 等内容，以生活化案例降低技术理解门槛；在编程教学部分，采用图形化编程工具 Scratch，通过 " 班级点名器””智能调光”等项目，引导学生体验算法设计过程，为计算思维培养奠定基础。

三、基于教材特色的课堂教学优化策略

（一）项目式学习驱动的课堂构建

以六年级《智能感知》单元教学为例，设计" 教室图书室光线”综合项目：学生分组完成需求调研、设备功能设计、编程实现（如 Arduino 传感器应用）等任务。通过真实问题情境，促使学生整合传感器原理、编程逻辑、界面设计等知识，培养问题解决能力。教学实践表明，采用该模式的班级，学生项目完成度较传统教学提升 40‰ 。

（二）差异化分层教学实施

针对学生信息技术基础差异，实施 " 三阶任务单 " 教学法。以四年级《图文并茂》教学为例，基础任务要求完成图文排版；进阶任务增加自定义动画设计；拓展任务则需结合微课录制实现交互式演示。通过分层任务设计，既保障基础薄弱学生掌握核心技能，又满足学有余力学生的创新需求，有效提升课堂参与度。

（三）虚实结合的实践教学模式

利用虚拟仿真软件与实物教具结合的方式开展实践教学。在编程教学中，低年级使用 Code.org 平台进行图形化编程模拟，高年级引入 micro:bit 开发板进行实物编程；在网络安全教学中，通过虚拟网络实验室开展随机抽取器、智能家具新生活等实践活动，增强教学的直观性与趣味性。

四、教学实践中的挑战与应对策略

（一）教学资源适配性不足

部分学校存在硬件设备与教材实践要求不匹配的问题。建议采用 ^′′1+X^′′ 资源整合模式：以学校现有设备为基础（1），通过校企合作引入编程机器人、3D打印笔等教具（X），同时利用 Python 在线编程平台（如 CodeCombat）、虚拟仿真实验室等数字资源，降低硬件依赖。

（二）教师跨学科教学能力待提升

针对教材的跨学科特性，建立 " 双师协同 " 教研机制。信息技术教师与学科教师组成教学共同体，例如在《数据统计》单元教学中，数学教师提供统计方法指导，信息技术教师负责工具应用教学，通过集体备课、联合授课提升教学效果。

（三）评价体系滞后问题

构建" 三维评价模型" ：知识掌握度（ 30% ）通过上机测试评估；实践操作能力（40%）依据项目作品质量打分；信息素养（30%）采用课堂表现、合作能力、创新意识等维度的过程性评价。配套开发"数字成长档案袋"，记录学生作品、反思日志等成长轨迹，实现多元动态评价。

五、结论

川教版（2019 版）小学信息技术教材通过创新设计为课堂教学提供了丰富的实践空间。在教学过程中，教师需深入挖掘教材特色，结合科学的教学策略与评价机制，构建以学生为中心的信息技术课堂。未来，随着人工智能、物联网等新技术的发展，教材与教学实践也应持续迭代，为培养适应数字时代的创新型人才奠定基础。