职业院校铸牢中华民族共同体意识的实践探索

一、理论逻辑：职业院校铸牢中华民族共同体意识的必要

（一）政治属性要求：落实国家战略的必然选择

习近平总书记在中央民族 代党的民族工作的‘纲’，所有工作要向此 根本任务在于立德树人，故而必须将铸牢 ，职业院校所培养的学生未来将广泛分布 直接关乎社会稳定与国家长远发展。 同体意识，极有可能在行业协作过程 引发文 华民族共同体意识作为落实 “为党育人 深刻认识中华民族多元体的历史格局，增强对中国特色社 度自信与文化自信。

（二）育人功能定位：职业教育特性的内在要求

职业教育具有“产教融合、校企合作”的天然优势，这一特性为铸牢中华民族共同体意识提供了独特的实现路径。相较于普通教育，职业院校更加注重学生实践能力与职业素养的培育，学生在实习、实训等环节中，会直接接触来自不同地域、不同民族的企业员工与多元文化环境。通过校企合作、技能实践等渠道，职业院校能够将民族团结教育有机融入职业素养培养过程，促使学生在真实的职业场景中，深刻理解多元文化共生共荣的重要意义。例如在旅游管理专业教学中，引导学生系统学习各民族的民俗文化，培养其尊重差异、包容多样的职业态度，从而在未来的旅游服务工作中，有效促进各民族游客之间的交流与融合；在电子商务专业教学中，结合民族地区特色农产品推广项目，让学生深入了解民族地区经济发展需求，增强其服务民族地区的责任感与使命感。此外，职业教育的类型定位决定了其培养的学生更贴近生产一线，是推动民族地区产业升级和区域经济发展的重要力量。通过开展铸牢中华民族共同体意识教育，能够使学生树立“中华民族一家亲”的理念，主动将个人职业发展与民族地区繁荣、国家整体利益紧密结合，实现个人价值与社会价值的有机统一。

二、现实困境：当前实践中的主要问题

（一）教育覆盖面不足：常态化机制尚未

当前，部分职业院校对铸牢中华民族共同体意识教育的重视程度有待提高，相关教育活动大多仅停留在主题讲座、节庆活动等层面，未能构建起常态化、系统化的教育机制。例如部分院校仅在“民族团结进步月”期间开展集中式教育活动，而在日常教学与管理工作中，缺乏对该教育内容的持续渗透，致使教育效果难以巩固。这种“运动式”的教育模式，导致教育覆盖面较为有限，无法惠及全体学生，尤其是非民族地区院校或非民族专业的学生，容易使学生产生“铸牢意识教育只是针对少数民族学生”的认知误区。与此同时，教育内容大多集中于政策解读和历史知识传授，与学生日常生活和职业发展的关联不够紧密，难以激发学生的情感共鸣和主动参与意识，进而使得教育效果仅停留在表面，未能真正深入人心。

（二）内容与专业结合度低：“两张皮”现象突出

民族共同体意识教育与 临的突出问题之一。许多院校的相关教育内容仍 思政课讲共同体意识，专业课讲技能” 的割裂现 中蕴含的工匠精神与现代制造技术进行有效 尊重教育。这种脱离专业特色的教育方式， 体意识的现实意义，无法将其转化为自身的职 共同体意识的理论内涵和实践要求理解不够深入， 合点，导致融合效果不佳，严重影响了教育的实效性。

（三）区域资源整合有限：地方特色资源开发不足

西北、西南等民族地区 资源和产业资源，但在铸牢中华民族共同体意 对民族文化的挖掘仅停留在表面， 的共同体意识元素，诸如各民族在历史长河中 间、院校与地方企业、政府之间的合作不 自为政，重复开发类似课程资源，造成了严 足，无法形成“文化传承— —技能培养 资源的关注度较低，缺乏跨区域交流与合作，导致教育 和多元文化魅力。

三、实践路径：职业院校的探索与创新

（一）党建引领：构建“1134”工作机制

在新时代民族工作的壮阔征程中，勇担使命，积极探索党建引领铸牢中华民族共同体意识的有效路径，创新性构建了“1134”工作机制。这一机制以“一条主线、一个机制、三类活动、四个联动”为核心框架，将党建工作与铸牢中华民族共同体意识深度融合，为新时代高校民族工作提供了生动范本。

1.“一条主线”是指将铸牢中华民族共同 意识作为学校党建工作的核心主线，作为机制的灵魂，贯穿学校党建工作始终。兰州石化职 校党建工作的核心主线，从顶层设计入手，把这一重要内容纳 课”内容。过去一年，学校党委理论学习中心组围绕铸 支部累计组织“三会一课”专题学习 120 余场，覆盖全体党 题研讨，仅2024 年就举办了6场大型专题研讨活动，党员干 请校内外民族学专家学者授课10人次，通过专家深入浅出的讲解， 真正实现党建工作与铸牢意识教育的同频共振。

“一个机制”是指建立健全 牢意识教育融合的工作机制，是保障工作落实的关键。建立健全党建 书记担任组长的专项工作领导小组，明确各部门职责分 门协同落实的工作格局。学校将铸牢意识教育纳入学校年度 4 年度党组织书记抓基层党建述职评议考核中，铸牢中华民族共同体意识工作占比达 20%， 要考核内容。通过这种方式，从制度层面确保各项工作落到实处，让铸牢中华民族共同体意识的工作有章可循、有据可依。

3.“三类活动”包括党员先锋示范活动、民族团结主题党日活动和党建带团建活动，是推动工作的重要抓手，充满活力与温度。党员先锋示范活动中，学校设立“党员示范岗”30 个、“党员责任区”15 个，引导党员教师在教学、科研、管理等工作中充分发挥先锋模范作用。例如石油化学工程学院教师田华教授，在“党员示范岗”上，不仅教学成绩突出，还带领团队，聚焦企业技术痛点，攻克多项化工技术难题，推动科研成果转化落地。仅2022 年，她主持的“二氧化碳捕集与转化利用研发平台”项目在兰州隆华特种气体公司落地，实现年增产值1100 万元，用实际行动带头践行中华民族共同体意识。民族团结主题党日活动开展得有声有色，“民族团结一家亲”主题党日活动已成为学校的品牌活动。学校组织党员干部与少数民族学生结对帮扶，定期走访谈心，了解他们的学习和生活需求。曾有一位来自新疆的少数民族学生，因学习基础薄弱面临学业困难，结对党员干部积极协调专业教师为其辅导，帮助他顺利完成学业。党建带团建活动成效显著，共青团组织在学校党委指导下开展“青年大学习”“民族团结志愿行”等活动。仅 2024 年，“民族团结志愿行”活动就组织了15 次，覆盖学生2000 余人次，有效引导青年学生增强民族团结意识，积极参与共同体建设。

4.“四个联动”是指实现党建与课程思政联动、与干部培训联动、与校园文化建设联动、与社会服务联动，基本实现了党建工作的全方位拓展。在党建与课程思政联动方面，学校在化工专业教学中，深入挖掘专业课程中的思政元素，如在讲解化工发展史时，详细介绍我国各民族在化学工业发展中的贡献，让学生在学习专业知识的同时，增强民族自豪感和共同体意识。干部培训联动中，铸牢意识教育成为干部素质提升的重要内容，2023—2024 学年，学校组织干部培训4 期，其中涉及铸牢中华民族共同体意识的培训课程占比达30% 以上，切实提高了干部的管理能力和民族团结工作水平。校园文化建设联动上，学校在教学区、宿舍过道和楼梯间、电梯等位置打造建设党建文化宣传专栏，展示党的民族政策、民族团结故事等内容；举办红色文化展览 6 场，吸引师生参观万余人次，营造了浓厚的共同体意识教育氛围。社会服务联动方面，学校组织党员教师和学生深入甘肃各民族地区开展暑期“三下乡”以及技术服务、文化传承等活动。2024 年暑期，“三下乡”团队为民族地区企业解决技术难题 20 余项，开展文化传承活动 12 场，将党建成果转化为服务社会的实际行动，实现党建与教育的深度融合。

（二）课程融合：打造“专业+ 文化”双育人体1. 显性课程：构建系统化理论教学体系

开设《铸牢中华民族共同体意识概论》必修课，并将其纳入人才培养方案，确保全体学生都能接受系统的理论教育。课程内容涵盖中华民族历史、民族政策、文化交融等方面，同时结合职业教育特点，增加职业领域中的民族团结案例。例如在课程中引入我国高铁建设中各民族技术人员协同合作的故事，让学生深刻了解共同体意识在现代产业发展中的重要作用。此外，课程还融入历史、艺术等通识模块，通过讲解各民族共同创造的辉煌历史文化，如敦煌文化、丝绸之路文化等，培养学生的文化自信和民族自豪感。为增强课程的吸引力和实效性，可采用案例教学、小组讨论、实地参观等多样化教学方法，如组织学生参观当地的民族博物馆、历史文化遗址，让学生在直观体验中深化对中华民族共同体的认识。

2. 隐性课程：实现专业教学与意识教育深度融合

在机电、化工、信息技术等专业教学中， 来 民族文化案例和共同体意识元素，实现“专业课程 +文化育人”的双重目标。以机电专业为 传统手工艺中的机械智慧，如苗族的纺织机械、藏族的水利设 在化工专业中，结合民族地区特色矿产资源开发项目， 介绍 养学生的生态意识和共同体理念。此外，鼓励教师开展 铸牢意识教育融合的经验和案例，形成全员参与的育人格 专业教学中，引入“一带路”沿线国家化工产业合作中的民族 体意识，为未来参与国际合作奠定基础。

（三）文化浸润：创新校园活动载体

通过开展“民族团结进步月”系列活动，以学生喜闻乐见的形式强化情感认同，形成了具有职业大学特色的文化浸润模式。

“民族团结进步月”活动涵盖短视频展、演讲比赛、政策竞答、民族文化体验等多个板块。短视频展面向全体学生征集以“中华民族一家亲”为主题的短视频作品，学生通过镜头记录身边的民族团结故事、民族文化特色等，在创作过程中加深对共同体意识的理解。演讲比赛以“铸牢中华民族共同体意识，争做新时代好青年”为主题，选手们结合自身经历和感悟，讲述对民族团结的认识和体会，激发学生的情感共鸣。政策竞答活动以线上线下相结合的方式开展，涵盖民族政策、法律法规等内容，通过竞赛形式提高学生对相关知识的掌握程度。民族文化体验活动则包括民族美食制作、手工艺制作、歌舞表演等，让学生亲身感受各民族文化的魅力，增进民族间的了解和友谊。此外，学校还注重将文化浸润与社团活动相结合，成立民族文化社团，如民族舞蹈社、民族音乐社、民族手工艺社等，吸引学生主动参与民族文化传承与创新。通过社团活动，学生不仅能够学习到具体的民族文化技能，还能在交流合作中培养团队精神和共同体意识。例如，民族舞蹈社在编排舞蹈作品时，融合各民族舞蹈元素，创作具有多元文化特色的节目，在校园文化活动中展示，营造了浓厚的民族团结氛围。

（四）长效机制：制度保障与区域协作

1. 校内制度：完善管理与考核体系

为深入贯彻落实新时代党的民族政策，学校职能部门牵头，联合各学院，通过多轮调研、座谈和意见征集，系统修订制定了涵盖学生管理、实习实践等多个领域的相关制度。在制度修订中特别明确了民族团结考核指标，并将铸牢中华民族共同体意识教育全面纳入学生综合素质评价体系，构建起全方位、全过程的育人机制。在学生日常行为规范方面，新增多项具体要求。比如，要求学生在校园生活中主动了解不同民族的文化特色，在交流中尊重民族差异，不得使用任何歧视性语言；鼓励学生积极参与民族文化交流活动，主动促进各民族同学之间的团结互助。在实习实践环节，学校要求学生在民族地区实习时，深入了解并严格遵守当地的风俗习惯，积极参与如民族节庆志愿服务、社区民族团结宣传等活动，在实践中增强民族团结意识。

学校同样重视教师在铸牢中华民族共同体意识教育中的关键作用，将教师开展相关教育的成效纳入绩效考核。学校制定的《教师课程思政考核办法》便是重要举措，该办法将专业课程中融入共同体意识教育的情况，如教学案例设计、课堂互动引导等，作为教师教学质量评价的重要指标。这一措施有效引导教师主动承担育人责任，激励教师积极探索如情景教学、项目式学习等多样化教育教学方法和途径，不断提高教育质量，形成全员育人的良好氛围。

2. 校企联动：推动“技能扶贫”与“文化传承”双向赋能

学校还积极与民族地区企业共建实训基地，开展订单式人才培养，将技能培训与民族文化传承有机结合。一方面根据企业实际需求 业发展，实现“技能扶贫”；另一方面在实训过程中 族传统技艺和文化知识，推动民族文化的保护与传承。 例如 建立民族服饰设计实训基地，学生在学习服装设计技能的 业后可直接参与民族服饰的创新设计与生 合作开展企业文化交流活动，如组织学生参加民族企业的节庆活 受多元文化氛围，增强对民族企业的认同感和归属感。

3. 区域协同：促进跨区域资源共享与合作

西北地区院校可联合开发“丝路文化”“非遗技艺”等特色课程，整合区域内的历史文化资源、产业资源和教育资源，形成具有地域特色的铸牢中华民族共同体意识教育课程体系。通过建立区域院校合作联盟，开展课程共建、师资交流、学生交换等活动，实现优质资源共享。例如，甘肃、陕西、新疆等地的职业院校联合开发“丝绸之路文化”在线开放课程，涵盖丝绸之路沿线各民族的历史、文化、经济等内容，通过线上教学平台供区域内院校学生学习，拓宽了学生的文化视野。同时，加强与东部发达地区院校的合作，借鉴先进的教育理念和经验，共同开展铸牢意识教育研究与实践。例如，通过东西部职业院校结对帮扶机制，东部院校为西部民族地区院校提供师资培训、实训设备支持等，西部院校则为东部院校学生提供民族文化体验基地，实现优势互补、共同发展。此外，积极参与国际交流与合作，将铸牢中华民族共同体意识教育与职业教育国际化相结合，如将共同体意识教育延伸至东南亚跨境合作项目，在与东南亚国家职业院校的合作中，介绍中国的民族政策和多元文化，促进国际间的文化交流与理解，形成了具有国际化特色的育人路径。

总之，职业院校需以“大思政”教育理念为指导，整合各方资源，通过制度创新、文化浸润、实践转化等多维度路径，推动中华民族共同体意识教育从“有形覆盖”向“有效覆盖”深化发展。通过党建引领构建科学工作机制，课程融合实现专业教育与思政教育有机统一 ，文化浸润创新育人载体，长效机制强化制度保障与区域协同。同时，结合时代发展需求，在未来的科学研究与实践探索中还要加强理论研究、推进数字化建设、改革评价体系，不断优化教育教学实践，为培育具有强烈中华民族共同体意识的高素质技术技能人才作出积极贡献。

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尹顺民（1976-），男，人文学院教授，硕士。主要从事中国文学、中国文化的教学与研究工作。

本文系甘肃中华职业教育社 2024 年度规划课题《职业院校铸牢中华民族共同体意识的实践探索（重点课题）》（项目编号：SZJS24ZD03）项目成果之一。