多维互动，家校协同

“双减”政策背景下降低学生负担，小学低年级不布置书面作业，阅读成为培养孩子学习习惯的重要途径。而在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中，整本书阅读作为拓展任务群之一，要积极拓展孩子的阅读视野，帮助学生在阅读中找到乐趣。因此，教师不仅要从社会互动理论和生态系统理论出发，转变教育模式，也要关注家庭辅导和技术支撑的协同机制，从而有效提升家长的参与动力，丰富阅读形式和实践形式，形成“阅读育人”的闭环。同时，教师也可以为学生提供更充分的自主空间，让低年级阶段学生在阅读参与、阅读设计和阅读总结方面，能够有效发挥自主驱动力量。

一、赋能信息技术，提升沟通效率

人工智能的发展是新时代教育改革的重点方向，不仅为课堂教学提供了更丰富的资源，同时也能畅通家长和教师之间的联通渠道。教学中，我通过微课导读系统，将课堂教学浓缩为小视频，为家长的家庭互动提供帮助。除此以外，教师还可以根据线上互通的平台和交往模式，为家长延伸自主反馈的空间 [2]。最后，教师更可以补充 AI 智能反馈系统，根据多元化的指标评价低段学生在亲子阅读中的表现和兴趣方向，从而为后续的阅读材料选择提供建议。

我在指导学生阅读《神笔马良》这本书时，首先让低段学生从课堂的学习内容出发，浓缩关键词解析环节，针对神笔的寓意、马良的善良品质等，呈现小视频和思维导图框架，并通过班级微信群聊、国家中小学智慧教育平台等，分享给学生家长。家长则在生活中，主动针对这一故事，提出问题“马良都画了什么？如果是你的话，你会画什么？”不仅和学生共同阅读故事内容，也可以进行续写，让学生充分发挥自身的想象力和创造力，模仿马良画画的情境，学习马良善良的精神品质。而通过 Deepseek 等 AI 系统，我还和家长共同上传了学生的绘画作品，形成了深度分析，为家庭阅读提供更多的建议。

二、强化互动游戏，营造趣味氛围

虽然阅读材料和阅读方向的选择，能够形成融洽的家庭网络互动氛围，但根据低段学生的阅读学习特点，缺乏游戏化的操作，很容易让学生在阅读中产生审美疲劳。所以在家校协同的背景下，我根据新课标的情境教学原理，为学生家长带来更具有互动性和趣味性的亲子阅读游戏，从而在语言发展的基础上，融合科学知识和艺术形式，构建游戏矩阵，为学生提供更充分的表达空间。

在《要是你给老鼠吃饼干》这一绘本的阅读中，我建议学生家长进行游戏化阅读活动建设，利用绘本的故事逻辑，根据小老鼠要饼干、牛奶、吸管、餐巾、镜子、剪刀、扫帚、睡觉、故事、画画到再要饼干的循环逻辑，进行家庭角色游戏转换，让学生扮演小老鼠，在食物道具的转盘中，编辑即兴对话，比如“小老鼠要喝牛奶。”，爸爸妈妈可以回答“可是牛奶太烫了，需要吹一吹，这时候小老鼠会说什么？”，有的小朋友会延伸像其他方面，要豆浆等替代品 有的小朋友则寻求电风扇或吹风机等辅助工具来帮助牛奶降温。在此基础上，家长还可以设计大富翁类游戏，以通过亲子轮流投掷骰子前进，找到事件卡，才能满足小老鼠的需求，强化协作与即兴表达。

三、拓展实践场域，深化阅读价值

对于低段学生而言，阅读与实践都是探索世界、积累知识的重要渠道，二者密不可分，相辅相成。在家校协同中，教师和家长也应当充分利用社会资源，进行多维度的扩展，让学生从认知维度、实践维度和情感维度出发，培育因果推理能力、知识迁移能力和思维认同程度 [4]。在生活现象观察、问题探究和实践验证的螺旋式学习过程中，教师和家长并不能完全发挥领导者的角色，而是要充分赋予实践空间，提供互动场域，让学生自主探究价值，深化理解的思维发展路径。

以《动物绝对不应该穿衣服》为例，除了基本的故事梳理和知识科普，我引导父母能够带领孩子进行社区动物观察行动，比如观察社区中的流浪猫、流浪狗等动物，记录它们的毛发状态与生存行为，对比绘本中动物穿衣服的荒诞场景，从而形成真实与童话故事之间的对比。在认知深化基础上，我还邀请了社区工作人员作为救助动物的专家，让学生了解“动物的皮毛是大自然最好的馈赠”这一核心主题。接下来，根据学生的自主兴趣，部分家长还选择了科学启蒙，结合《动物绝对不应该穿衣服》中的反常识情节，为学生延伸了《十万个为什么》系列书籍，延伸讲解动物保护色、生存习性等知识。

总而言之，通过技术资源、游戏资源和社会资源的补充，教师和家长可以在协同互动的基础上破解低段亲子阅读的持续性难题。面向未来的教育工作，还可以进一步匹配乡土文化、人工智能技术等，从而根据低段学生的阅读素养评价工作，形成多元主体的参与机制，将常态化共读纳入家校合作评价体系，形成阅读育人的生态转型。

参考文献：

[1] 丁岚. 积极养育理念下的家校协同育人实践[J]. 中国教师

[2] 吴正帅. 扎实推进家校协同育人高质量发展[J]. 甘肃教育

[3] 李志赟 . 将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导的探索 [J]. 新教师