小学语文朗读教学中多元评价策略应用与研究

引言：

在小学语文朗读教学中进行多元评价，能够为小学生获得有效指导，激发小学生朗读热情。通过朗读多元评价，有助于小学生语文学习能力的提升，增强朗读水平。因此，小学语文朗读教学评价应添加丰富的评价方式，如小学语文教师评价，小学生自我评价与小学生互相评价等，为小学生在多元评价中提供互相学习，优化自身学习效果的学习机会。小学语文教师应重视多元评价的价值，有助于小学生语文素养的正向发展。

一、小学生自我评价，培养朗读表达能力

小学语文教师应当意识到，小学生作为小学语文课堂中的主体，小学生自我评价有重要作用。因小学生年纪尚小，处于身心发育特殊阶段，缺乏自我评价能力与经验。因此，小学语文教师需要对小学生自我评价进行合理化的指导，让小学生理解自我评价的意义[1]。引导小学生在自评时，站在客观的位置上进行评价，有助于小学生通过自我评价，发现自身在朗读中出现的问题，认识到自身不足之处。从而，优化自身朗读表现能力。

以部编版小学语文二年级上册课文三古诗二首中《望庐山瀑布》为例。小学语文教师应积极引导小学生在朗读课文后对自身进行自评。小学语文教师可以让小学生对古诗感兴趣的诗词句子为推动点，让小学生表达自身对学习内容的理解。如小学语文教师在教学前让小学生进行朗读课文内容，并引导小学生进行课文内容朗读，将自身在朗读表达中的不足记录下来。在小学生通过小学语文教师的充分讲解后，要求小学生再次对教学内容进行朗读，并与课前朗读记录进行对比，发现自身表达能力的提升，并积极对小学生朗读进行专业指导。通过小学生对自身朗读的评价，能够有效反思自身在朗读中的表现，有助于小学生更加自主地参与小学语文学习中，在语文朗读学习中获得乐趣。

二、小学生交流性评价，获得朗读学习启发

小学生交流性的互相评价中，有效推动了小学生学习的自主性。在传统的语文教师评价下，常常通过小学语文教师的主观评价下，逐渐对自身朗读特点失去信心。因此，小学语文教师可采用引导小学生之间互相评价的方式，让小学生在交流中发现自身与其他小学生的朗读优势与特点。小学语文教师也应注意到小学生互评的有效性，在小学生互相交流评价的评价方式下，有助于小学生扩宽自身学习视野，为小学生提供更多朗读方式与思路，培养小学生朗读能力与交流表达方式的提升。

例如：在部编版小学语文二年级上册课文六中《雪孩子》的教学中，小学语文教师可以采用小学生自主交流评价的方式进行教学。小学语文教师可引导小学进行分组的方式来进行学生互评活动。如小学生之间对语文课文内容的互相朗读，让其他小学生发现朗读中存在的问题，发现彼此的闪光点。小学生彼此进行朗读，其他小学生可以对朗读内容进行分析，点评。如小学生在对《雪孩子》的朗读中，进行到“小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里渐渐暖和了”的句子朗读时，小学生可以对其进行点评“这句可以更加有感情一点”等，让小学生在互评中，在彼此交流中获得更丰富的朗读技巧。小学语文教师需要注意到小学生互评方式的特殊性，小学生互评方式是通过小学生同龄人目光来观察，倾听朗读内容，以便发现小学语文教师有更为丰富的方式来发现朗读问题，并在朗读后进行专业指导，提升小学生朗读表达能力，为小学生提供更多语文朗读方式，帮助小学生在互评中，全面提升朗读能力。

三、丰富朗读评价内容，重视学生个性发展

小学语文教师在进行多元评价时，应不断扩展评价内容，关注不同小学生的个性与朗读特点，并重视小学生朗读的独特性，培养小学生个性化朗读的养成。在传统语文教学朗读评价中，评价方式与内容较为单一，有一定局限性，忽视了小学生在朗读中的个性化的发展[2]。因此，小学语文教师应丰富自身评价内容，采取多样化的评价策略，对小学生朗读采用针对性地评价教学。并对小学的朗读表现与朗读中的情感进行评价分析，给予差异化的专业指导。在小学语文朗读教学中，扩展评价教学内容，重点关注小学生朗读特点，并鼓励小学生发挥其朗读优势，有助于小学生朗读个性化发展。

在小学语文教师在进行部编版小学语文六年级上册第八单元中《好的故事》过程中。小学语文教师首先需要对语文教学内容进行深度分析，挖掘语文课文中，环境描写，人物形象等，并基于课文内容来进行教学设计与评价内容。在进行课堂教学时，小学语文教师可以通过教学内容让小学生进行联想，引导小学生发现自身生活经验中发生过的好故事。通过小学生表达自身生活故事以便小学语文教师来对小学生性格特点进行有效分析。小学语文教师应根据不同小学生的个性来进行差异化指导，并采用与小学生一对一的评价，深入了解小学生的内心朗读学习需求，全面地了解小学生自身学习个性，有针对性的为小学生定制不同评价内容，帮助小学生在朗读学习中发展自身学习个性。

结束语：

综上所述，朗读在小学语文教学中是重要的学习方式。通过朗读可以培养小学生语文学习的自信心，提高小学生学习小学语文的积极性，有助于小学生语言表达能力的提升。在朗读教学中采取多元评价的教学方式，可以有效培养小学生语言感知能力，通过多样的评价内容与评价方式，可以充分发挥评价的积极作用，让小学生在多元评价教学中正确认识自己，为自身语文综合素养提供了坚实基础，推动小学生自身学习能力的整体提升。

参考文献：

[1] 孙华兰 . 构建语文朗读多元评价 [J]. 青少年日记（教育教学研究），2017（S1）：161

[2] 孙智健 , 孙礼忠 . 核心素养视域下小学语文课堂多元化评价探究 [J].试题与研究 ,2024,(08):95-97.

本文系安徽省科研课题 " 小学语文大单元教学中多元化评价体系的设计与应用研究"（课题编号：JKT24021）阶段性成果