情境教学法在小学数学几何图形教学中的实践探索

一、引言

几何图形作为小学数学的核心内容之一，是培养学生空间观念与逻辑思维的重要载体。然而，传统教学模式往往以静态图形展示与公式推导为主，导致学生难以将抽象概念与实际生活建立联系。情境教学法的引入，为解决这一问题提供了新的思路。该方法通过创设贴近学生认知水平的情境，将几何图形的学习融入具体场景中，使学生在感知、操作与反思中完成知识的建构。本文旨在探讨情境教学法在几何图形教学中的实践路径，分析其对学生空间认知发展的促进作用。

二、情境教学法的理论基础与教学价值

情境教学法的核心在于将知识学习与具体情境相结合，其理论基础可追溯至杜威的“做中学”理论。该理论强调，学习者应在真实或模拟的情境中通过互动与实践获取知识。在几何图形教学中，情境教学法的价值主要体现在以下方面：

降低认知难度：几何图形具有高度的抽象性，而情境教学法通过将图形与具体物体或场景关联，帮助学生建立直观认知。例如，通过观察教室中的门窗、桌椅等物体，学生能够快速理解长方形、正方形的特征。

激发学习兴趣：情境教学法能够打破传统课堂的单调性，通过故事、游戏等元素吸引学生注意力。例如，在讲解三角形稳定性时，教师可通过“搭建帐篷”的情境，引导学生探索三角形在生活中的实际应用。

促进知识迁移：情境教学法强调知识的应用性，使学生在解决实际问题的过程中深化对几何图形的理解。例如，通过测量教室的面积或设计校园平面图，学生能够将周长、面积等概念与实际生活相结合。

三、情境教学法在几何图形教学中的实践路径

1. 生活化情境：连接几何与现实

生活化情境的创设是情境教学法的核心策略之一。在几何图形教学中，教师可通过以下方式实现生活化教学：

观察生活中的几何图形：引导学生观察教室、校园及家庭环境中的几何图形，如球体的篮球、圆柱体的水杯、圆锥体的沙堆等。通过分类与描述，学生能够感知不同图形的特征。

模拟生活场景：在讲解图形运动时，教师可创设“超市购物”情境，让学生通过货架的排列理解平移与旋转。例如，货架的移动对应平移，货品的旋转展示对应旋转。

解决生活问题：通过设计“家庭装修”任务，让学生计算墙面面积、选择合适的地砖形状，从而将几何知识应用于实际问题的解决。

2. 游戏化情境：激发学习主动性

游戏化情境能够利用学生的竞争心理与探索欲望，提升课堂参与度。在几何图形教学中，教师可设计以下游戏：

图形拼图比赛：将学生分组，通过拼图游戏巩固对图形特征的理解。例如，提供不同形状的卡片，要求学生拼出指定图形或组合图形。

图形分类挑战：教师出示混合图形卡片，学生通过观察与讨论，将图形按边数、角数等特征分类。此游戏可培养学生的观察力与逻辑思维能力。

图形接力赛：学生分组完成图形绘制任务，如第一人画三角形，第二人在此基础上添加图形形成组合图形。通过接力形式，学生能够理解图形之间的关联性。

3. 多媒体情境：动态呈现几何特征

多媒体技术的运用能够突破传统教学的时空限制，通过动画、视频等形式动态展示几何图形的特征。例如：

图形展开与折叠：在讲解长方体、圆柱体的表面积时，教师可通过动画展示图形的展开过程，帮助学生理解展开图与立体图形的关系。

图形运动模拟：利用动态课件展示图形的平移、旋转与对称，学生可通过观察图形位置的变化，理解运动规律。

虚拟实验：通过虚拟现实技术，学生可“进入”几何图形内部，观察其内部结构与特征。例如，在讲解圆锥体的体积时，学生可通过虚拟实验观察圆锥体与圆柱体的体积关系。

4. 问题导向情境：培养探究能力

问题导向情境通过设置具有挑战性的问题，引导学生主动探索几何图形的性质。例如：

开放性探究问题：在讲解三角形内角和时，教师可提出问题：“如何通过测量验证三角形内角和为180 度？”学生通过剪拼、折叠等操作，自主发现规律。

跨学科问题：结合科学、艺术等学科，设计综合性问题。例如，在讲解对称图形时，教师可提出问题：“如何利用对称原理设计一幅剪纸作品？”学生通过实践，理解对称在艺术创作中的应用。

实际应用问题：通过设计“校园绿化”任务，让学生计算不同形状花坛的面积，选择最优设计方案。此问题能够培养学生的数学建模能力与实际应用能力。

四、情境教学法的实践反思与优化方向

1. 情境创设的适切性

情境教学法的有效性取决于情境与教学内容的匹配度。教师需根据学生的认知水平与教学目标，选择合适的情境类型。例如，低年级学生更适合生活化、游戏化情境，而高年级学生则可通过问题导向情境培养探究能力。

2. 学生参与的深度

情境教学法的核心在于学生的主动参与。教师需通过提问、讨论、合作等方式，引导学生深入思考。例如，在生活化情境中，教师可通过追问“为什么选择这种图形？”促使学生反思图形特征与实际应用的关系。

3. 情境的动态调整

情境教学法的实践需根据课堂反馈动态调整。例如，若学生在游戏化情境中表现出过度竞争，教师可通过小组合作形式平衡竞争与合作；若学生在多媒体情境中注意力分散，教师可通过增加互动环节提升参与度。

4. 评价方式的多元化

情境教学法的评价需兼顾过程与结果。教师可通过观察学生在情境中的表现、分析学生的作品与报告，综合评价其空间观念、逻辑思维与问题解决能力。例如，在“校园绿化”任务中，教师可评价学生的设计方案是否合理、计算是否准确、合作是否有效。

五、结论

情境教学法为小学数学几何图形教学提供了新的路径。通过生活化、游戏化、多媒体化及问题导向等情境创设方式，学生能够在具体情境中感知几何图形的特征，提升空间想象能力与问题解决能力。然而，情境教学法的实践需兼顾学生认知特点与教学目标，通过动态调整情境设计，实现教学效益的最大化。未来研究可进一步探索情境教学法与其他教学方法的融合，以及如何通过技术手段优化情境创设的效率与效果。

参考文献：

[1] 张义 . 小学数学生活化情境教学策略探究——以“图形与几何”为例[J]. 数学学习与研究 , 2025.

[2] 杨勇坚. 情境法在数学几何教学中的应用[J]. 教育研究, 2021.