生成式人工智能赋能小学语文跨学科项目式学习

引言：

传统小学语文教学模式学科界限分明、实践应用不足，难以满足新时代学生学习需求。跨学科项目式学习以真实问题为导向，整合多学科知识与技能，能提升学生综合素养，而生成式人工智能有强大内容生成、智能交互能力，能进一步为小学语文跨学科项目式学习提供技术支撑和发展思路。

一、构建智能情境驱动学习，激活知识探索“引擎”

学校和教师借助生成式人工智能构建沉浸式智能学习情境，打破时空限制，将抽象的语文知识转化为生动的学习场景，激发学生的学习兴趣与探索欲望，为跨学科项目式学习创造良好开端。

以《大自然的声音》单元为例，教师运用生成式人工智能构建“自然之声王国”虚拟情境。学生置身广袤森林的虚拟场景，聆听鸟儿清脆的啼鸣、溪流潺潺的水声、风吹树叶的沙沙声响，人工智能为每种声音匹配对应画面：色彩斑斓的鸟儿在枝头跳跃、清澈的溪水穿梭于石间、翠绿的树叶在风中摇曳。逼真的场景充分激发学生的好奇心与探索欲，教师借此引导开展跨学科项目式学习，即结合科学课中声音传播与自然生态的知识，让学生探究声音产生的原因及其在生态系统中的作用；联系美术课，鼓励学生将听声想象的画面绘于纸上。在智能情境的驱动下，学生主动投入学习，既深入理解语文课文对大自然声音的描写，又拓宽科学与美术学科的知识，实现多学科知识的融合探索，激活知识探索的动力。

二、创新人机协同创作模式，重塑学习成果“生产线”

学校探索人机协同创作模式，让生成式人工智能与学生、教师共同参与学习成果创作：人工智能凭借数据处理和创意生成能力，为学生提供灵感、素材和创作建议；教师发挥引导和把关作用，指导学生运用人工智能工具，培养批判性思维和创新能力；学生作为创作主体，在与人工智能互动中发挥主观能动性，完成个性化学习成果创作，重塑跨学科项目式学习成果生成流程。

以《寓言二则》单元教学为例，教师引入生成式人工智能开展人机协同创作实践。教学中，教师先引导学生理解《亡羊补牢》《揠苗助长》等寓言故事，继而组织学生思考如何创新呈现寓言蕴含的道理；同时生成式人工智能凭借强大的数据处理能力，快速检索整理与寓言主题相关的图片、音乐、视频等多媒体素材，生成动画剧本框架等初步创意脚本。丰富的素材与创意激发学生创作灵感，学生提出将《亡羊补牢》改编为舞台剧、为《揠苗助长》创作漫画等多样化设想，创作过程中，教师指导学生筛选评估人工智能提供的素材，优化创意方案；学生与人工智能交互协作，根据教师建议完善剧本、设计漫画分镜。最终学生通过人机协同完成舞台剧表演和漫画创作，此次实践不仅深化了学生对寓言内涵的理解，还培养了其运用人工智能工具创作的能力，有效锻炼批判性思维与创新思维，实现个性化学习成果产出，革新跨学科项目式学习成果生成模式，为教学实践注入新动能。

三、完善动态多元评价体系，绘制素养发展“路线图”

传统小学语文评价以考试成绩为主，难以全面反映学生在跨学科项目式学习中的综合表现和素养发展。在生成式人工智能支持下，学校构建了包含“知识掌握度”“跨学科实践能力”“创新思维品质”的动态多元评价体系，为教师提供评价依据，帮助学生明确自身优势与不足，绘制个性化素养发展路线图。

以《秋天》单元“寻找秋天的足迹”跨学科项目式学习为例，教师利用生成式人工智能构建完备动态多元评价体系，项目开展前，人工智能依据单元教学目标与跨学科融合要求，为每位学生创建个性化学习档案，记录其初始知识水平、实践能力基础及创新思维倾向。项目实施过程中，人工智能通过多种途径采集数据，知识掌握度方面，实时监测学生语文课堂对描写秋天字词语句的学习情况，以及科学课对秋天植物变化、气候特点等知识的理解程度；跨学科实践能力评价上，借助智能设备记录学生户外观察记录、数据采集情况，以及美术课用画笔和手工材料表现秋天景色的操作过程；创新思维品质评估中，分析学生小组讨论提出的独特想法，包括对秋天的不寻常联想，以及用新奇方式呈现秋天元素的设计思路等。项目结束后，人工智能深度分析收集的海量数据，生成详细评价报告，其不仅呈现学生各维度得分，还以图表、案例等形式直观展示学生优势与不足。教师据此为学生制定针对性辅导计划，明确后续学习方向；学生则通过报告了解自己在跨学科项目式学习中的成长轨迹，知晓自身优势与不足，从而规划个性化素养发展路径，为未来学习成长奠定坚实基础。

结束语

通过构建智能情境驱动学习、创新人机协同创作模式、完善动态多元评价体系等实践，激发学生学习兴趣和创新能力，促进学科知识融合应用，支持学生综合素养提升。未来教育工作者应深化对生成式人工智能研究和应用，优化教学策略和方法，推动小学语文跨学科项目式学习高质量、特色化发展，为培养创新型人才奠定基础。

参考文献：

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[2] 张智超 , 彭振飞 , 张芙蓉 . 生成式人工智能赋能小学语文教学的逻辑框架与实践路径 [J]. 中小学数字化教学 ,2025,(06):42-46.