核心素养下的小学美术大单元教学探讨

引言：

在新课标背景下，教师需要重点培养学生的核心素养，探究全新的大单元教学路径。依托于高质量的大单元教学课堂，教师不仅可以整合单元教学知识点，还可以创设一个真实的教学情境，确保学生的课堂参与率。

一、加强教材剖析，确定大单元教学目标

在核心素养背景下，大单元教学目标的设计是否贴合实际需求，会直接影响小学美术课堂的整体效果 [1]。在具体的实践环节，教师应当先对美术教材展开深入剖析，着重联系教育部门提出的核心素养培养要求，在不偏离于教学内容的基础之上确定大单元教学目标。考虑到小学生的知识储备、学习能力有所不足，所以在设计大单元教学目标的同时还需要充分结合学生的认知特点、发展需求，确保大单元教学目标的可合理性 [2]。例如，教师在带领学生学习岭南版四年级下册第五单元《有趣的地球村》时，可以发现其章节分别是“成群的动物”、“家乡绿梦”。基于教育部门提出的核心素养培养要求，教师在对教材内容展开深入分析后，认为该单元的主要目标在于拓宽学生的文化视野，增强学生的艺术表达能力。考虑到学生的实际生活经验不足、文化理解能力较差，所以教师可以设计这样的大单元教学目标：“第一，识别 5 种以上不同国家的代表艺术形式，并简单概括其特点；第二，能够利用临摹或者创作一幅具有国家文化元素的简单作品；第三，能够对比两种不同文化的艺术作品。”实践表明，这样的大单元教学目标既可以兼顾学科核心素养培养的要求，又紧密联系教学内容与学生的实际情况，有利于为后续的教学工作提供方向。

二、联系实际生活，提炼大单元教学主题

美术知识与实际生活密切相关。在核心素养背景下，教师应当突破传统教学观念的束缚，积极挖掘美术教学与实际生活之间的关联性，在深度剖析教材、学生需求的基础之上提炼大单元教学主题 [3]。大单元教学主题既需要体现趣味性特点，又需要体现开放性、探究性的特点，这样可以有效增加学生的课堂参与率。因此，教师应当从学生的实际生活出发，创新性地融入趣味性、开放性和探究性等原则，提炼适宜于学生核心素养培养的单元教学主题。例如，教师在带领学生学习岭南版六年级下册第四单元《快乐的小鸟天堂》时，可以发现该单元的章节有“展翅的小鸟”、“会打鼓的鸟”和“会舞蹈的鸟”。由于学生在实际生活中见过许多鸟类，所以教师可以将学生的实际生活作为大单元教学主题设计的出发点、落脚点。考虑到学生正处于活泼爱玩的年龄阶段，还需要融入趣味元素。基于此，教师可以设计“学校里的鸟”这一大单元教学主题。该大单元教学主题不仅与学生的校园生活息息相关，还可以让学生将更多注意力集中在“鸟”上，促使学生更好地把握教学知识点。在此基础之上，教师可以丰富大单元教学内容，促使学生形成对单元知识点的整体性认识。

三、加强媒体应用，丰富大单元教学内容

传统的美术课堂存在教学内容单一的缺陷，较容易让学生产生审美疲劳。在核心素养培养要求下，教师应当放眼于广阔的技术市场，坚持将多媒体技术作为创新大单元教学内容的主要手段[4]。依托于多媒体技术，教师能够将教学内容转化为容易被学生理解、接受的形式，如视频和图片等。同时，教师还可以依据大单元教学主题，主动搜索与之相关的信息化教育资源，以直观的形式呈现给学生，从而吸引学生的注意力，提高课堂参与率。例如，教师在带领学生学习岭南版六年级下册第五单元《小小旅行家》时，可以确定“我在亚洲、欧洲和非洲大陆畅游”的大单元教学主题。为了让学生充分融入课堂，教师可以提前搜索相关的信息化教育资源，如《亚洲神秘之城》、《乘着火车游欧洲》、《非洲之旅》等纪录片的片段。当学生遭受视听冲击后，会全身心地融入课堂。此时，教师可以揭示大单元教学主题，带领学生展开大单元学习。实践表明，这种教学方法不仅可以培养学生对美术学习的兴趣，还可以有效拓宽学生的文化视野，并在潜移默化中提升学生的艺术素养。

结束语：

围绕核心素养培养展开教学工作，是教师当前需要遵循的原则。通过将大单元教学手段落在实处，小学美术教师可以高效率地实现育人目标。本文通过对核心素养背景下的小学美术大单元教学展开探讨，希望对教育行业有所助益。

参考文献：

[1] 黄卉琪 . 大单元教学在小学美术教学中的运用策略 [J]. 读写算 ,2025,(17):130-132.

[2] 王东琴 . 大单元教学设计在小学美术中的应用研究 [J]. 河南教育 ( 基教版 ),2025,(06):89-90.

[3] 邵金凤 . 核心素养下的小学美术大单元教学探究 [J]. 天津教育 ,2025,(07):165-167.

[4] 李姝熠 . 核心素养视角下的小学美术大单元教学资源开发与应用 [J].美术馆 ,2025,6(01):82-84.