以情导学：情感教育在高中语文阅读教学中的实施

新课改指出：在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。要求学生能够在阅读叙事类作品的时候说出自己的感受，阅读诗歌的时候要有效的体会作品的情感，受到优秀作品的感染以及熏陶，向往美好的理想和追求美好的理想。这说明义务教育阶段十分注重通过语文阅读来引导学生感知情感、培育积极的情感态度，而高中语文教学作为义务教育语文教学的延续，需要在此基础上进一步深化学生的情感体验和拓展学生的情感体验，让学生能够对文章当中的情感内涵进行深层次的理解以及有效的思考。

一、情境创设引共鸣

情境，意思是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况 [1]。其是进行情感教育的重要手段之一。通过创设与文本当中的情感相契合的情境，可以快速有效的打破学生与文本之间的空间隔阂，让学生直观有效的感受到文本当中所传达着的情感。这种情境可以是视觉的、听觉的，甚至是触觉的，可以借助多种感官的有效刺激让学生的情感与文本的情感产生共鸣。

以《荷塘月色》为例，情境创设引共鸣是很好的方法，可以进行有效的情感教育并提高高中语文阅读教学的有效性。教师可以利用多媒体技术播放一段相对宁静的古筝音乐，如《平湖秋月》，借助其营造出一种静谧且略带忧伤的氛围。紧跟着教师可以展示与荷塘有着密切联系的图片：月光如水，洒在田田的荷叶上，荷叶在微风中轻轻摇曳，仿佛在诉说着什么；荷花在月色中若隐若现，带着一丝神秘与清冷。在此基础之上，教师可以发挥引导和指导的作用，让学生闭上自己的双眼，想象自己已经置身于这样的情境当中。随后教师可以用舒缓且富有一定的感染力的语调来朗读课文：“这几天心里颇不宁静……”随着朗读的推进，学生的情绪可以逐渐被带到文本当中的情感世界中，与文本的情感产生共鸣。

二、品读文本悟情感

引导学生全面深入地剖析文本当中的语言、文本当中的修辞和文本当中的结构，可以帮助学生切实有效的捕捉文本当中的情感细节，有效的理解作者的情感表达方式。作为教育工作者，可以通过朗读、批注和讨论等多种多样的方式，让学生在反复咀嚼文本的过程当中与作者产生情感共鸣，在潜移默化当中实现情感教育的目标。

以《故都的秋》为例，为了进行基于情感教育的高中语文阅读教学，教师可以发挥引导和组织的作用，让学生有效的品读文本，领悟其中的情感。首先，教师可以发挥引领和指导的作用，让学生有效的朗读课文内容，重点品读文章当中的关键词句。品读“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”的时候，教师可以让学生重点去关注三个词——“清”“静”“悲凉”，让学生在反复朗读的过程当中有效的体会到作者对于故都之秋的独特感受。其次，教师可以引导学生品读文章当中对于秋景的描写，如“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”。在品读的过程当中，教师可以提出如下问题：“这里为什么没有声音和气味，却能感受到触觉？”最后，教师可以让学生全面深入的讨论文章当中的情感基调，让学生在品读“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”的过程当中感受到作者对于故都之秋的深厚情谊[2]。

三、拓展延伸促升华

拓展延伸是进行情感教育的实施的重要环节，可以将课堂之外的阅读活动、讨论活动和写作活动等等利用起来，将文本当中的情感进一步进行延伸以及升华。由于其可以帮助学生将自己在课堂上学习到的情感体验转化为内在的情感素养，充分的培养学生的批判性思维能力，提升学生的创造力，使情感教育能够逐渐走向生活，所以教师需要将其重视起来。

以《红烛》为例，教师可以通过科学合理的拓展延伸活动，引导学生全面深入的体会作者在课文当中渗透着的情感。在课堂教学当中，教师可以在学生理解课文当中的情感之后布置科学合理的拓展作业，在潜移默化当中升华学生的情感。拓展作业是这样的：查找并阅读其他描写奉献精神的诗歌或者是散文，可以是鲁迅先生所写的《自嘲》（“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”），也可以是艾青所写的《我爱这土地》。在阅读完这些作品之后，学生可以切实有效的发现，不管是红烛的燃烧自己照亮他人，还是孺子牛的默默奉献，都可以体现出人性当中最为崇高的精神品质。教师还可以组织学生以奉献的力量为主题写一篇短文，有效的分享自己对于奉献精神的理解以及感悟，在拓展延伸的过程当中逐渐加深学生对于文章当中的情感体会，并将这种情感与更为广阔的现实社会相联系，实现情感的有效升华。

情感教育不仅可以在一定程度上丰富学生的内心世界，还能够最大限度的提升学生的审美能力以及人文素养，为学生接下来的学习以及发展奠定相对坚实的情感基础。在进行高中语文阅读教学活动的开展的时候，教师应当持续性的关注学生的情感需求。通过多种多样的策略和方法，让情感教育能够贯穿于高中语文阅读教学的每一个环节当中。只有这样，才能够实现语文教育的育人

目标，培养出全方面发展的人才。

参考文献：

[1] 谭连蕊. 高中语文阅读教学问题及对策研究[D]. 广西师范大学,2020.DOI:10.27036/d.cnki.ggxsu.2020.000899.

[2] 王浩 . 高中语文情感教育的实施策略——以“生命诚可贵”思辨性阅读与表达学习任务群教学为例 [J]. 江苏教育 ,2019,(83):37-39.