日记里的成长课：语文写作与德育渗透的常态化融合路径

引言

带学生读《铺满金色巴掌的水泥道》时，看着他们蹲在落叶堆里细数叶脉的认真模样，我忽然想起叶圣陶先生“生活即作文”的论断。部编版教材所选篇目，从《司马光》的智慧果敢到《青山处处埋忠骨》的家国情怀，本质上都是人类精神世界的文字投射。而日记作为儿童每日的心灵独白，恰如瑞士心理学家荣格所言的“潜意识之镜”，当它与教材的人文主题产生共振时，便能在书写行为中催生认知觉醒与道德自觉。这些年带学生写日记的经历让我发现，当笔尖不再机械记录“流水账”，而成为观照生命、对话自我的媒介时，语文教育的育人价值便有了最鲜活的生长点。

一、日记作为成长镜像：写作与德育融合的内在逻辑

（一）教材主题与日记内容的天然契合

部编版教材遵循“人文主题”与“语文要素”双线编排原则，这种设计暗合了德育渗透的“隐性课程”理论。如三年级上册“童话世界”单元，《在牛肚子里旅行》传递的友情主题，与心理学中“社会情感学习”理论强调的情绪管理、人际关系培养不谋而合。当教师引导学生以“我的友情日记”呼应课文时，日记便成为帕森斯“社会化理论”的实践场——孩子在记录“同桌借我橡皮”“我帮同学捡铅笔”等细节时，实则在完成“社会角色认知”的心理建构。这种基于教材主题的日记设计，让德育摆脱了说教模式，转化为维果茨基所言的“最近发展区”内的主动建构。

（二）日记书写中的自我认知与道德建构

记得教四年级《普罗米修斯》时，布置了“我的英雄日记”主题写作。一个常被批评的女生在日记里写：“我觉得英雄不一定要上天入地，昨天同桌摔倒了我扶她起来，老师夸我懂事，这算不算英雄？”这样的自我对话，正是德育最珍贵的发生时刻。心理学研究表明，儿童在书写中会不自觉进行自我审视，日记就像一面镜子，让他们在记录“做了什么”的过程中，慢慢明晰“应该做什么”。当我们引导学生用文字梳理日常经历时，其实是在帮助他们建构属于自己的道德认知体系。

二、常态化融合的实践路径：从教材到生活的双线渗透

（一）主题串联：让日记成为课文的“生活注脚”

在在教学《慈母情深》时，我设计了 " 家庭情感地图 " 日记项目：第一天画 " 妈妈常待的三个地方 "，小林画了厨房灶台、阳台晾衣架和我的书桌；第二天写 " 妈妈的口头禅 "，有学生记录 " 我写作业时，妈妈总说 ' 喝口水吧 '，她的水杯总比我的先凉 " ；第三天做 " 亲情微行动 "，很多孩子第一次给妈妈捏肩、整理衣柜。这样的主题串联，让课文中对母爱的理解，转化为可操作的生活实践。后来我提炼出 " 三维主题设计法 " ：从教材人文主题中提取核心价值（如 " 诚信 "），从学生生活中寻找对应场景（如 " 考试作弊的犹豫 "），再用阶梯式日记任务（认知 - 体验 - 践行）搭建转化桥梁。教《去年的树》后，我们做过 " 校园生命日记 " ：先观察银杏树的四季变化，再记录 " 给小树穿冬衣" 的过程，最后写下" 如果我是那棵树" 的想象，这种从观察到行动的日记链，让环保理念自然融入文字血脉。

（二）场景激活：在真实体验中孕育情感表达

教三年级《搭船的鸟》时，我带学生去池塘观察水鸟，回来写“观察日记”。一个平时怕写作文的男孩写道：“那只翠鸟叼鱼时眼睛瞪得圆圆的，像颗黑葡萄，我屏住呼吸怕吓跑它，突然觉得小动物和人一样需要被尊重。”这种在真实场景中生成的文字，天然带有温度。后来我们开发了“四季日记”项目：春天记录校园花坛的第一朵花开，夏天描写雷雨后的蚯蚓搬家，秋天收集落叶做标本并写下“树叶的故事”，冬天观察扫雪工人的清晨。这些日记不是凭空想象，而是学生用眼睛发现、用心灵感受的生活切片，当日记内容源于亲身经历，文字就会自带温度，德育也就有了真实的落脚点。

（三）评价赋能：用文字评语搭建心灵桥梁

批改日记时，我总在想：除了“语句通顺”“中心明确”，还能给孩子怎样的反馈？教《去年的树》后，有学生写：“我家小区的银杏树被砍了，小鸟回来会找不到家吗？”我在评语里画了棵小树，写道：“你担心小鸟的样子，像极了课文里的小狐狸，老师和你一起给物业写信建议种树好吗？”后来我们真的促成了小区绿化补种。现在我的评语本上，除了写作指导，更多是这样的对话：“你记录奶奶熬粥的细节让老师流口水了，孝顺就是藏在这些小事里”“你说‘原谅同学后心里变轻松了’，这就是宽容的魔力呀”。当评价从“改作文”转向“育人心”，日记就成了师生之间最温暖的沟通载体。

（四）家校协同：让日记成为亲子沟通的德育媒介

曾收到一位家长的微信：“看了孩子写的‘爸爸戒烟日记’，才知道他偷偷收集了我扔掉的烟盒，说要攒够 100 个换我戒烟。”这源于我们设计的“家庭德育日记”项目。在教学《父爱之舟》后，我们让学生连续一周记录“爸爸的一天”，不少家长在反馈中说，第一次被孩子如此细致地观察。后来我们建立了“亲子日记漂流本”：孩子写校园生活，家长写工作感悟，老师批注联结。有个单亲家庭的孩子在日记里画了“我和妈妈的手”，妈妈回复：“宝贝的手帮我洗碗时，妈妈觉得再累都值得。”这种三方参与的日记模式（学生写-家长记-老师评），让德育从学校延伸到家庭，形成教育合力。

三、实践中的反思：警惕形式化与过度干预

在推进日记德育融合的过程中，也曾走过弯路。起初为了“渗透德育”，规定日记必须出现“正能量”内容，结果有学生编造“扶老人过马路”的故事。后来意识到，德育渗透应如春雨润物，当我们要求日记必须“正确”时，反而扼杀了真实的情感表达。现在我们更注重“留白”：教《圆明园的毁灭》后，只要求学生写下“此刻最想说的话”，有学生愤怒地画了残垣断壁，有学生写下“我要记住这一天”，这些不加修饰的文字，反而涌动着最真实的爱国情怀。另外，还要注意保护学生隐私，对于不愿公开的日记内容，我们采用“悄悄话信封”，让孩子知道：日记是安全的心灵港湾，在这里可以诚实面对自己。

结论

每天晨读前，看着孩子们趴在桌上认真写日记的样子，我常想起部编版教材扉页的那句话：“语文是美的载体，也是善的源泉。”当我们把日记从写作任务转化为成长仪式，当笔尖流淌的不再是空洞的辞藻而是真实的生活感悟，语文教学便有了打动人心的力量。从《小蝌蚪找妈妈》里感悟生命教育，在《少年中国说》读后写下理想誓言，于“我的低碳生活日记”中践行环保理念——这些藏在日记里的成长课，让孩子们在横竖撇捺间学会观察、懂得感恩、明辨是非。或许教育的真谛，就藏在这样日复一日的笔墨耕耘里，让写作与德育如同日记的正反两面，在时光的沉淀中共同书写出成长的美好模样。

参考文献：

[1] 许筠娟 . 妙笔生花：德育视角下小学作文写作教学研究 [J]. 吉林教育 ,2025,(07):44-46.

[2] 杨孜敏 . 论如何在小学作文教学中有效渗透德育教育 [J]. 考试周刊 ,2021,(55):53-54.

[3] 肖凤荣 . 让德育之花盛开在语文课堂 [J]. 课外语文 ,2016,(14):161.