多维度设计作业，实现综合育人

摘要：随着双减政策的颁布，作业研究、作业设计蜂拥而至，作业量有所减少，学生负担有效减轻。但作业在提质增效方面还做得远远不够。作为教师，我们应该视作业设计为教学的一个重要组成部分，将作业设计纳入备课环节，课前精心备作业，站在学生的立场多维度设计作业，发挥作业的育人功能，促进学生立体发展，实现综合育人。同时还要不断尝试单元整体作业的设计，助推教学方式的变革。

关键词：备作业，学生发展，基于学情，突显主体，多维度，单元整体作业。

引言

自去年七月“双减政策”颁布以来，作业研究、作业设计蜂拥而至。我们学校开展了“双减”背景下“提质增效”校本作业设计研讨与实践；我和同事们参加了安徽省首届中小学作业设计大赛；我还和几位同事进行了《核心素养下的小学语文第三学段单元作业设计研究》的课题研究。这一年多的小学语文作业设计的探究和实践，让我对作业设计有了更深入的理解和认识：目前，作业量的问题得到控制、改进，学生过重的作业负担有效减轻，但作业在提质增效方面还存在很多问题，作为教师，我们应该视作业设计为教学的一个重要组成部分，将作业设计纳入备课环节，课前精心备作业，站在学生的立场多维度设计作业，发挥作业的育人功能，促进学生立体发展，实现综合育人。同时，还要不断尝试单元整体作业的设计，助推教学方式的变革。

一、将作业设计纳入备课环节。

作业是学生学习的组成部分，是评价学生学习效果的组成部分，也是教师教学行为的一个组成部分，理应将作业设计纳入平常的备课环节。

作为教师，为了让学生学得更好，我们能够做到上课前认真备好每一节课，并努力上好每一节课，却很少想到“留作业前要精心备作业”。据有关调查显示，这样的老师达90%之多，很多老师往往是讲完课后，翻一翻课本、基础训练或手头资料，找一些习题，然后随意布置给学生。然而，备课时认真备好作业对学生和教师却有着重要的意义。对作业进行精心地设计，可以去掉重复、无效的作业，减轻学生作业负担；可以把课堂的学习进行延伸和拓展，能很好地巩固课堂所学新知识，并且训练和提高学生的各种能力；也可以及时弥补课堂教学中存在的不足。因此，教师在课前备课时，要对学生的作业要进行仔细地研究，精心地设计，做到以下几点：

1.要“全”。

教师备作业时，不能上一课备一课，而应该是在教一个新单元时，关注整个单元的主题和目标，基于单元学习目标，弄清课与课之间的内在逻辑关联，精准地诊断出学生在每一课应该掌握的知识和关键能力，在心里有一个整体的把握。然后，以课标要求为参照，结合统编教材的使用，根据学生的实际情况，精心设计作业，真正做到心中有数。

2.要“准”。

教师备作业要有针对性，要去研究每一项作业的目的、功能，设计这样的作业，是要达到什么目的，考察的知识点是什么，培养学生什么能力。明确设计意图，在布置作业时就能做到有的放矢。

3.要有“度”。

对于小学生来说，作业是他们自主学习的主要载体，是小学生获取和处理信息的重要途径。教师在备作业时一要分析作业难度，要清楚哪些作业是学生能独立完成的，哪些作业需要合作研讨，哪些是适合所有学生的，哪些是适合部分优秀学生的。教师只有把握好了作业的难度，才能有针对性地分层设计作业。二要关注时间跨度。对所布置的作业要有兼容性，应该跟课程内容一致，可以是长周期作业，也可以是短周期作业。

4.要控制“量 ”。

教师在备课时，要计算好学生完成作业所需的时间。如果作业比较容易，那么量就要稍微多点；如果作业难度大，作业量就要少一点。教师要严格把控作业数量和时间，坚决不能给学生加重负担。

总之，一位优秀的教师，应该视作业设计为教学的一个重要组成部分，重视对学生作业的设计，不盲目地去拼时间，拼题海战，一定会提前认真钻研作业内容，有针对性地进行作业设计，提高作业的质量和有效性。

二、站在学生的立场，设计多元作业。

新课程标准强调，学生是学习的主人，是发展的主体，要时刻关注学生需要。小学语文课堂教学改革也强调要注重学生主体性的发挥。作业设计是小学语文教学过程的重要环节之一，作为作业的设计者，教师要想提高作业的质量和有效性，发挥作业的各项功能，在进行作业设计时，就应该站在学生的立场，为学生的身心健康和全面发展考虑。

1.为了学生的发展。

学生的身心发展是作业设计的核心。科学性的作业设计就是要能够通过作业促进学生终身发展。作业的设计必须强化课程意识，依据课程标准，促进学生知识的掌握，关键能力的发展，核心素养的提升。

2.基于学情。

学生是作业的主体，作业设计必须采取学情视角，既要分析学生课上学习的既得经验，又要关注学生的兴趣爱好、个性差异等，还要兼顾作业发展学生意志品质的功能。为此，我们可以多维度设计作业。

（1）采用丰富多样的作业形式。让作业从传统“写”的单一形式中解放出来，可以是听力作业，可以是读的作业，也可以是说的作业，还可以与唱、舞、演、画等学生喜欢而又擅长的形式巧妙结合，增加作业的趣味性，让作业更具有吸引力。

（2）尊重学生的爱好，设计开放性作业。把学生置于真实的生活环境中，让学生真正成为学习的主人，自主开放地学习，让学生在“活”中求知。

（3）尊重个性差异，分层设计作业。每个学生的成长环境和兴趣不同，因此学生的认知水平和理解能力也不同。尤其是在中高年级，学习内容的难度增大，学生之间的差异越来越明显，甚至出现了两极分化现象。因此，教师应根据每个学生不同的承担能力和个性特点分层设计作业，让每个学生根据自己的实际情况进行选择，使每个学生都得到最好的发展。

3.突显主体。

学生不仅仅是课堂学习的主人，更是自己作业的主人。作业设计必须凸显学生完成作业过程中的主体地位，尽可能创造条件，最大限度地发挥学生内在的主观能动性，让学生能够在没有教师直接介入的情况下，自我管理，自我反思，自我评估。

教育实践告诉我们，学生彼此有不尽相同的兴趣，也有不同的学习优势。因此，教师要多维度设计作业，注重作业的多元化，关注学生自主发展，实现综合育人。

三、尝试单元作业设计，助推教学方式变革。

统编小学语文教材以人文主题和语文要素双线组元，强调教师要有系统思维，立足单元整体教学。随着单元整体教学模式的深入研究与广泛实施，单元作业的设计就势在必行了。单元整体作业的设计是单元整体教学中的关键一环，单元整体作业的有效设计不仅可以调动学生学习的积极性，提高学生的主体性，还是落实立德树人的重要载体。开展单元整体作业设计，有利于构建长短期作业的优势互补，有利于引导教师系统思考语文课程内容与要求的内在联系，整体把握教学目标，提升课堂教学的效果。单元整体作业设计的策略具体如下：

1.确定单元主题，明确单元作业目标。

统编小学语文教材每一单元都具有不同的主题和教学任务，作业作为教学延伸的一部分，理应围绕单元主题整体设计。单元主题是单元作业的灵魂，是教师开展单元整体作业设计十分重要的切入点。单元作业主题的确立要从深入理解教材开始。

2.确立单元作业设计思路。

教师要深入教材，来解读各单元教学目标之间的联系，从文章结构和文章内容入手，在尊重学生学习和发展规律的基础上，依据课程标准，紧扣教材内容，以核心素养为导向，遵循趣味性原则，适度性原则，以及实践性原则，积极探索作业设计，进而来明确整个单元作业设计的思路。

3.设置任务情境，细化作业内容。

有效的学习是融于真实情境之中的，创设作业情境是引导学生进行探究性学习的前提，不仅有评价学生学习的功能，还有助于学生学习习惯的养成。教师在单元整体作业设计时可创设包含大单元学习的大情境，利用情境发展线索，理清任务间的逻辑关系，将任务群描述情境化，激发学生兴趣，让学生全身心投入其中。

总之，“双减”具有复杂性，长期性、艰巨性。作业设计的研究与探索，是双减背景下的一个重要的时代课题，教师要不断地去尝试、创新、反思、总结。作业设计，既要考虑作业的功能，更要注重发挥学生的主体作用，尊重学生之间的差异，创新作业的形式与内容，提高作业的有效性，从而促进学生立体发展，实现综合育人。作业设计，我们一直在路上！

参考文献

[1]张莹，张宏：基于学科核心素养的小学语文单元作业设计[J].教学科学论坛；2022-08-20

[2]吴计厅：浅谈新课标下语文作业设计的多元化[J].学周刊A班；2010-02-01

[3]刘伟：小学语文作业优化设计的策略[J].教育·教学科研；2019第03期