小学低年级语文教材中传统文化元素的挖掘与教学实践

摘要：在全球化与本土文化交融的背景下，传统文化教育已成为基础教育落实“立德树人”目标的核心载体。人教版小学语文教材将古诗韵文、民俗事象、德育故事等元素融入识字、阅读模块，形成“文以载道”的教学资源网络。本文通过文本分析与教学案例研究，创新设计“感知—解码—内化”的教学实践框架，旨在为小学语文教学实现文化传承与核心素养培育的有机融合提供理论支撑与实践范式。

关键词：小学低年级；语文教材；传统文化元素

中华优秀传统文化作为民族精神的血脉基因，其传承发展始终根植于基础教育土壤。语文教材遵循“守正创新”理念，在低年级学段科学融入适切的文化元素，形成语言训练与文化浸润相统一的教学载体。

一、传统文化元素的分类

小学低年级语文教材中的传统文化元素可分为三大类，经典文学聚焦古诗与韵文，如《静夜思》《古对今》，用“举头望明月”的意象启蒙诗歌意境。民俗文化融入节日与生活实践，如《传统节日》串联春节、端午的习俗，《端午粽》借食物承载文化记忆。道德规范渗透于故事与人物言行，如《语文园地》中孔融让梨传递谦让美德，《朱德的扁担》通过具体事件体现责任担当[1]。

二、传统文化教育在基础教育中的重要性

传统文化教育在基础教育中承担着筑牢民族文化根基、培育精神品格的双重使命。作为文化启蒙的关键环节，小学低年级阶段的文化浸润能够帮助学生建立最初的文化坐标系，使其在母语习得过程中自然形成对中华文明的情感联结。传统文化中凝练的思维范式与道德准则，如天人合一的哲学观、仁义礼智信的价值取向，为儿童提供了理解世界的文化透镜，直接影响其价值判断与行为选择[2]。

三、小学低年级语文教材中传统文化元素的挖掘与教学实践

（一）诵读经典，感知文化韵律

诵读教学以古诗、韵文为载体，通过节奏诵读、对韵游戏、情境吟唱等策略，激活低年级学生的语言敏感性。教师依托文本的平仄规律与叠词复沓结构，设计阶梯式诵读活动，引导学生在语音强弱、停顿长短的体验中捕捉汉语音韵的节奏美感。

以“黄山奇石”为例，教师紧扣课文中“仙桃石”“猴子观海”等四字意象，以三步递进策略挖掘自然景观的韵律之美。首先以水墨动画呈现黄山云海奇峰，配乐范读课文首段，着重拖长“尤其那些怪石”的“尤”字发音，引导学生关注“奇”字的惊叹语气。随后聚焦“它好像从天上飞下来的一个大桃子”等排比句群，用红笔勾画“飞、落、蹲、望”四个动词，以击掌打节拍的方式示范二二式停顿：“飞下来/落在/石盘上”，通过声调高低模拟石头从天而降的动态韵律。最后拓展关联李白《夜宿山寺》“危楼高百尺”的夸张句式，设计“奇石变形记”诵读游戏，要求学生在“仙人指路”段落中加入肢体摆动，用延长音表现“伸着手臂”的拟人化形态，使自然意象与古诗音韵形成审美互文，深化对传统文化中意境的理解。

（二）图解汉字，解码文化密码

汉字教学以字源解析与构形演变为切入点，借助动态字理动画、拼图拆解等可视化手段，揭示象形、会意等造字规律背后的文化逻辑[3]。教师利用图形符号与语义关联的对比分析，引导学生观察汉字部件组合中的自然意象、伦理隐喻

以“欢庆”为例，教师聚焦“欢”“庆”二字展开字理溯源。首先以动态字卡呈现甲骨文“歡”的演变，左部“雚”与右部“欠”组合成“喧闹喜悦”的意象，引导学生观察部件关联并提问：“鸟雀叽喳和人们张口的动作组合，猜猜这个字表达什么场景？”随后解析简体“欢”的构形，通过拆解“又”字旁与“欠”的简化逻辑，揭示汉字简化中保留表意核心的原则。针对“庆”字，教师展示繁体“慶”的金文字形，屋顶下双手捧鹿皮的礼仪场景，对比简化后“广”字头与“大”的组合，提问：“为什么用‘大’字表达庆祝的隆重？”最后将二字回归课文语境，用红色粉笔勾画“欢庆的锣鼓”“火红的旗帜”等短语，联动“鼓”字的击鼓象形、“旗”字方巾飘扬的部件特征，要求学生用彩纸拼贴汉字部件与灯笼、烟花图案，实现字形解码与文化符号的立体联结。

（三）故事润心，播种文化基因

叙事教学以传统故事为媒介，通过角色扮演、情景还原等沉浸式策略，激活学生的情感共鸣与价值体认。教师精选蕴含文化原型的寓言、历史故事，借助情节冲突与人物言行解析，引导学生透视故事内核中的道德准则与精神追求。

以“看雪”为例，教师依托两岸文化同源的乡愁叙事，以“雪”为文化意象纽带展开深度解析。课堂伊始，教师用投影呈现“燕山雪花大如席”“窗含西岭千秋雪”等古诗名句，提问：“雪花在古诗里常常代表什么情感？”随后播放课文录音，重点标注教师讲述童年堆雪人的段落，用红笔圈画“故乡的雪”“长江黄河”等短语，追问：“为什么台湾孩子渴望看的不只是雪，更是‘故乡的雪’？”教师对比北京与台湾的气候差异，引导学生发现“雪”作为文化共同记忆载体的象征意义。教师设计“跨海峡对话”角色任务，要求用课文句式续编：“我想请老师带我去_____，那里有_____。”最后联动《传统节日》单元，展示春节庙会、元宵灯笼等意象，提问：“还有哪些事物像雪一样连接着文化血脉？”教师以多重叙事层叠加，将自然现象升华为家国情怀的具象符号。

结束语：

小学语文教材中的传统文化元素，作为文化基因的现代转化载体，在低年级教学中展现出独特的育人价值。通过“感知—解码—内化”的教学模式，传统文化不再停留于认知层面，而是转化为可体验、可思辨、可践行的成长养分。未来教学中，需进一步构建动态开放的文化育人生态。

参考文献：

[1]张学超.小学语文阅读教学中的情感唤醒与文化浸润——评《语文润心——小学阅读教学体系构建与实施》[J].语文建设，2025，（06）：82.

[2]叶祝英.论中华优秀传统文化在小学语文低年级单元整体作业设计中的融合路径[J].国家通用语言文字教学与研究，2025，（02）：82-84.

[3]郑红霞.核心素养导向下小学低年级语文过程性评价建构[J].福建教育学院学报，2024，25（05）：87-89.