提升小学科学小组合作有效性的策略与实践研究

摘 要：小学科学作为培养学生科学素养的重要启蒙课程，对学生的思维发展、实践能力提升起着关键作用。小组合作学习模式在科学教学中广泛应用，它为学生提供了互动交流、共同探索的平台，能有效激发学生的学习兴趣和主动性。然而，在实际教学中，小组合作常出现分工不明、合作效率低下等问题。因此，如何提升小学科学小组合作的有效性成为亟待解决的课题。本文将基于教育理论，结合教科版教材实例，深入探讨相应的策略与实践方法，以期为小学科学教学提供有益参考。

关键词：小学科学；小组合作；有效性；策略

随着教育改革的不断推进，培养学生的综合素养成为教育的重要目标。小学科学课程在这一过程中承载着独特使命，旨在引导学生认识自然、探索科学奥秘。小组合作学习作为科学教学的重要方式，符合现代教育理念，有助于学生在合作中学会沟通、协作与分享。但目前，小组合作的效果参差不齐，难以充分发挥其价值。为改变这一现状，本文聚焦于提升小学科学小组合作有效性的研究，通过分析理论依据和具体教学案例，探寻切实可行的策略，助力小学科学教学质量的提升 。

一、明确角色分工，构建有序合作架构

社会建构主义理论强调，知识是在社会互动中通过个体与他人的协作、对话逐步构建起来的。在小学科学小组合作学习中，明确的角色分工正是为这种互动搭建了稳固的框架。当每个成员都被赋予特定职责时，就如同精密机器中的零件，各自发挥独特作用，共同推动整体运转。清晰的职责界定，不仅能让学生在合作中避免因职责模糊导致的消极怠工，还能促使他们主动学习与角色相关的知识技能，通过与同伴的协作，不断调整和完善自己的认知结构【1】。

在教科版小学科学三年级下册《物体的运动》单元 “比较相同距离内运动的快慢” 实验中，角色分工的优势得到了充分体现。小组被划分为操作员、记录员、观察员和汇报员。操作员在操作小车运动时，需要熟练掌握释放小车的力度与角度，确保实验条件的一致性；记录员则全神贯注地使用秒表计时，并将数据准确无误地记录在表格中；观察员时刻紧盯小车的运动轨迹，观察是否出现偏离等异常情况；汇报员则在实验过程中收集各方信息，在结束后整理成条理清晰的报告。每个学生都全身心投入到自己的角色中，相互配合。比如在一次实验中，观察员及时发现小车偏离轨道，通知操作员调整，记录员同步修正数据，最终小组顺利完成多次实验，通过对数据的分析，准确得出了不同小车在相同距离内运动快慢的结论。这种明确的分工让学生们体会到自身工作对整体的重要性，增强了团队协作意识和责任感。​

二、合理动态分组，优化成员能力组合

多元智能理论由霍华德·加德纳提出，该理论打破了传统单一智力观的局限，指出人类存在语言、逻辑 - 数学、空间、身体 - 运动、音乐、人际、内省等多种智能类型，且每个学生在不同智能领域表现出独特的优势与潜力。在小学科学小组合作学习中，合理动态分组正是基于这一理论，充分考量学生在知识储备、操作能力、思维方式和性格特征等方面的差异，将具备不同智能优势的学生组合成学习共同体。通过这种方式，小组成员能够发挥各自特长，实现优势互补，在合作探究中碰撞出思维火花，激发团队的创新活力【2】。

在教科版四年级上册《声音》单元 “声音是怎样产生的” 探究活动中，教师依据学生的智能优势与性格特点进行动态分组。以某小组为例，小李同学动手能力强，对实验器材的组装有着浓厚兴趣且操作熟练，负责将音叉、鼓、橡皮筋等器材精准安装调试；小张同学观察敏锐，能迅速捕捉到音叉振动时溅起的水花、鼓面振动时纸屑的跳动等细微现象，并及时记录关键信息；小王同学表达能力出众，逻辑清晰，在小组讨论环节，他结合实验现象，将声音产生的原理梳理成通俗易懂的语言，不仅让组内成员深刻理解，还在全班汇报时赢得阵阵掌声。在整个探究过程中，小组成员各司其职又紧密配合，动手操作与细致观察为理论总结提供了丰富素材，清晰的表达则进一步深化了对知识的理解。通过这种动态分组模式，学生们在合作中相互学习、共同进步，高效完成了探究任务，对声音产生的原理有了透彻的认知，同时也培养了良好的团队协作能力。

三、设计分层任务，满足多元学习需求

维果茨基的最近发展区理论揭示，学生的发展存在两种水平：一是现有水平，即独立解决问题的能力；二是潜在水平，在他人指导或合作下能达到的水平，两者之间的差距便是最近发展区。在小学科学小组合作学习中，学生的认知能力、知识储备和实践技能参差不齐。分层任务设计正是基于这一理论，精准定位每个学生的最近发展区，将学习任务划分为基础、提高和拓展等不同难度层次。基础任务面向能力较弱的学生，帮助他们巩固基础知识；提高任务引导中等水平学生突破思维瓶颈，提升探究能力；拓展任务则为学有余力的学生提供创新实践的空间【3】。

在教科版五年级下册《沉和浮》单元 “橡皮泥在水中的沉浮” 活动中，分层任务设计让不同学习水平的学生都收获颇丰。在基础任务阶段，动手能力稍弱的小琳通过反复尝试将橡皮泥捏成薄片、块状等形状，直观观察到物体形状变化对沉浮状态的影响，初步掌握了沉浮现象的规律；进入提高任务环节，思维活跃的小杰带领组员利用量杯测量不同形状橡皮泥排开的水量，通过数据分析发现排开水量与沉浮之间的关联，进一步深化了对沉浮原理的理解；而在拓展任务中，动手能力强且富有创意的小轩团队，巧妙地将橡皮泥制作成空心碗状小船，成功装载多枚硬币。在整个探究过程中，小组内成员围绕各自的任务展开交流，基础任务的学生在同伴指导下逐渐掌握操作技巧，提高任务的学生从拓展任务的实践中获取灵感，拓展任务的学生则通过分享经验带动整体进步。分层任务不仅满足了不同学生的学习需求，还促进了小组成员间的互助合作，实现了科学素养的共同提升。

四、结语

综上所述，明确角色分工、合理动态分组、设计分层任务等策略在提升小学科学小组合作有效性方面成效显著。这些策略分别基于社会建构主义理论、多元智能理论和最近发展区理论，从不同角度优化小组合作学习过程。通过实际教学案例可以看到，学生在明确的分工下有序协作，在合理分组中优势互补，在分层任务里各展所能。

参考文献：

[1]傅晓研.小组合作学习有效性探析[J].小学科学，2024，（21）：31-33.

[2]陈玲.减负增效视域下小学科学教学提高小组实验有效性的分析[J].小学生（上旬刊），2022，（09）：91-93.