基于核心素养培养的小学英语绘本教学策略探究

摘 要：在教育不断革新的当下，核心素养培养成为小学英语教学的关键目标。英语作为一门国际通用语言，其教学不仅是知识的传授，更是对学生综合素养的塑造。小学英语绘本教学，凭借其丰富的内容、生动的形式，成为培养学生核心素养的有效途径。通过绘本教学，能让学生在轻松愉悦的氛围中接触英语，感受语言魅力。然而，如何借助绘本教学切实培养学生的核心素养，是广大教育工作者需要深入思考与探索的问题。本文将围绕此展开探讨，分析相关教学策略，期望为小学英语教学提供有益参考。

关键词：核心素养；小学英语；绘本教学策略

随着全球化进程加速，国际交流日益频繁，具备扎实英语能力与多元文化素养的人才需求不断增长。小学阶段作为英语学习的启蒙时期，至关重要。英语绘本作为一种兼具趣味性与教育性的教学资源，融入了丰富的语言知识、文化内涵与思维启发元素。在核心素养培养的大背景下，研究如何优化小学英语绘本教学策略，充分发挥绘本教学的优势，提升学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，成为小学英语教育领域的重要课题。

一、创设真实情境，激发语言运用能力

根据语言学习的 “输入 - 输出” 理论，真实情境为学生提供了丰富的语言输入源，能帮助他们在自然的交流中内化语言知识，进而实现有效的语言输出。同时，依据情境认知理论，学习只有发生在有意义的情境中，才能真正被理解和掌握。在小学英语绘本教学中，创设真实情境，就是将抽象的语言符号转化为具象的生活场景，使学生在身临其境的感受中，自然地理解语言所承载的意义和功能。这种方式打破了传统课堂中机械背诵和单一练习的局限，让学生在充满趣味性和互动性的环境里，主动运用语言进行沟通和交流，逐步提升语言运用的准确性、流畅性和得体性，为英语学科核心素养的发展奠定坚实基础【1】。

在人教版五年级上册 Unit 3 “What would you like？” 的课堂上，教师围绕绘本《A Picnic》精心打造野餐情境。除了布置场景、播放音乐，教师还准备了绘有不同食物和饮品的卡片，卡片背面标注单词发音和简单描述。学生分组后，每组推选 “服务员”，其他成员为 “顾客”。“顾客” 手持卡片向 “服务员” 点餐，若遇到不会表达的内容，可参考卡片信息。点餐过程中，“服务员” 不仅要准确记录 “顾客” 需求，还要用英语礼貌回应。当有学生说 “I’d like some...” 但未明确食物时，“服务员” 会追问 “Which kind of...？” 引导其完整表达。课堂氛围热烈，学生们积极参与，有的小组甚至还模拟起结账场景，用英语计算 “餐费” 。在这样沉浸式的情境中，学生反复运用重点句型，不仅熟练掌握了相关词汇和表达，还在实际交流中锻炼了语言应变能力，真正实现了语言运用能力的提升。

二、设计深度问题，培养逻辑思维品质

从认知发展理论来看，学生的思维能力在不断解决问题的过程中逐步进阶。深度问题打破了浅层信息获取的局限，引导学生深入挖掘文本背后的逻辑关系、因果联系，促使他们从表面现象探究本质原因。建构主义学习观也强调，学生是知识的主动建构者，而深度问题正是激发学生主动建构知识体系的有效工具。在英语绘本教学中，通过设置具有层次性、开放性的问题，学生需要综合运用分析、综合、评价等高阶思维技能，对绘本内容进行解构与重构 【2】。

在人教版五年级下册 Unit 1 “My day” 的课堂上，教师围绕绘本《A Busy Day》展开教学时，提出的深度问题引发了学生热烈讨论。当被问到 “What will happen if he forgets to feed the pet？” 时，有学生回答：“The pet will be hungry and sad， and it may make a mess at home because it’s unhappy.” 教师继续追问：“If this happens， how will the protagonist’s whole day be affected？” 学生们积极思考，有的推测主人公回家看到混乱场景会心情糟糕，影响后续安排；有的认为主人公可能会因为担心宠物而无法专心工作学习。而在探讨 “Do you think his day is well - planned？ Why？” 这一问题时，学生们各抒己见，有的从时间分配角度分析，指出主人公将运动安排在傍晚可能导致精力不足；有的从任务优先级出发，认为主人公应先完成重要工作再处理琐事。在这样的思维碰撞中，学生们的逻辑思维得到充分锻炼，学会从多维度分析问题，解决问题的能力也显著提高。

三、 融入多元文化，增强文化理解意识

在全球化背景下，跨文化交际能力已成为核心素养的关键要素。文化意识的培养不仅是语言学习的重要目标，更是学生适应多元社会的必备能力。根据多元文化教育理论，学生在接触不同文化的过程中，能够打破文化认知的局限，建立起对世界多样性的尊重与包容。在英语绘本教学中融入多元文化，以生动的故事、形象的画面为载体，将英语国家的文化习俗、价值观念等内容自然渗透到课堂中，使学生在语言学习的同时，能够感知不同文化的独特魅力，理解文化差异产生的根源。这种教学方式有助于学生摆脱文化中心主义的思维定式，逐步形成开放、包容的文化态度，为未来参与跨文化交流奠定坚实的基础。

在人教版五年级上册 Unit 6 “In a nature park” 的课堂上，教师借助绘本《Seasons in Canada》开展文化对比教学。讲解过程中，教师不仅详细介绍了加拿大冬季冰雪节中冰雕展览、狗拉雪橇等特色活动，还展示了精美的图片和视频，让学生直观感受冰雪节的热闹氛围。随后，教师引导学生回顾中国春节的传统习俗，如贴春联、吃团圆饭、放鞭炮等。在小组讨论环节，学生们踊跃发言，有学生说：“加拿大的冰雪节大家一起在户外玩冰玩雪，很有活力；我们的春节一家人聚在一起，特别温馨。” 还有学生提出疑问：“为什么加拿大的节日更注重户外活动，而我们的春节更强调家庭团聚呢？” 教师顺势引导学生从地理环境、历史文化等角度深入探讨文化差异的成因。通过这样的对比与探究，学生们不仅加深了对中加两国文化的理解，更在思维碰撞中增强了文化包容意识，真正实现了文化意识的提升。

四、结语

综上所述，在小学英语绘本教学中培养学生核心素养，可通过创设真实情境、设计深度问题、融入多元文化等策略实现。这些策略分别从语言运用、思维发展、文化理解等维度，为学生提供了全面成长的平台。在今后的教学实践中，教师应持续探索与创新，结合学生的实际情况，灵活运用这些策略，让英语绘本教学发挥更大的价值。同时，教育工作者也需不断关注教育前沿动态，优化教学方法，为培养具有国际视野、创新思维和综合素养的新时代人才贡献力量，推动小学英语教育事业不断向前发展。

参考文献：

[1]周瑜.基于核心素养的小学英语绘本阅读教学策略研究[J].阅读与成才，2024，（02）：78-81.

[2]吴书弦.核心素养理念下小学英语绘本教学策略[J].第二课堂（D），2023，（10）：55.