纪录片资源在高中地理教学中的应用探析

摘要：纪录片作为一种生动直观的视听资源，在高中地理教学中有着广阔的应用前景。本文从纪录片在地理教学中的应用价值出发，分析了纪录片能够突破传统教材的时空限制，直观呈现地理现象，激发学生学习兴趣，培养地理核心素养等方面的独特优势。在应用策略上，需要紧扣教学目标精选视频素材，控制播放时长，结合课堂导入、讲授、归纳总结等环节灵活运用纪录片资源。以《航拍中国》《美丽中国》等优质纪录片为例，可以优化区域地理教学，培养学生区域认知、综合思维、地理实践力等核心素养。纪录片资源的合理应用，能够拓展地理课程资源，创新教学模式，全面提升高中地理课堂教学效果。

关键词：纪录片资源；高中地理；教学应用；核心素养

引言：在信息技术飞速发展的时代，多媒体教学资源日益丰富。纪录片作为一种集知识性、思想性和艺术性于一体的视听资源，以其真实、生动、直观的特点，为地理教学提供了优质的素材。《普通高中地理课程标准（2022年版）》提出，要充分利用多种教学资源，丰富学生的地理学习和生活经验，培养学生地理核心素养。因此，如何合理选用纪录片资源，将其与地理教学深度融合，成为当前地理教育亟需研究的课题。

一、纪录片资源在高中地理教学中的应用价值

（一）突破传统教材时空限制，直观呈现地理现象

高中地理学科具有综合性和区域性特点，涉及自然地理和人文地理的多种要素，很多地理现象和过程具有尺度大、周期长、过程复杂等特点，学生往往难以通过课本知识和日常经验直接感知。而纪录片通过先进的航拍、延时摄影、微距特写等拍摄手段，突破了时空限制，将一些难以观测和体验的地理现象通过视听语言直观呈现。例如，《航拍中国》用上帝视角俯瞰祖国大好河山，学生能直观认识地形地貌的分异特征；《蓝色星球》将镜头对准广袤的海洋，揭示洋流、潮汐等海洋动力机制和生物多样性。通过纪录片的视听展示，学生能跨越时空限制，直击地理现象的发生与演化过程，加深对地理事物和规律的感性认知，有助于构建地理知识的形象框架。

（二）激发学生地理学习兴趣，提升课堂教学效果

提高学习兴趣是优化课堂教学的重要一环。然而传统的地理课堂教学容易流于概念罗列和知识灌输，学生学习动力不足。纪录片以生动有趣的视听语言，将晦涩抽象的地理知识形象化、具体化，能激发学生的地理探究欲望。精美的画面、动人的解说、跌宕的剧情，能引发学生强烈的情感共鸣，唤起学习自然、热爱家园的情怀。同时纪录片将镜头对准鲜活的地理场景，以案例式、情境化的方式呈现知识，有助于学生理解和内化地理原理。纪录片与教学内容的有机结合，能创设问题情境，引导学生带着疑问和好奇积极思考，在“真问题”中探究“真知识”，学习地理的兴趣油然而生[1]。

（三）促进学生地理核心素养的培养与发展

地理核心素养是学生地理学科学习的重要成果表现，主要包括地理观念、综合思维、地理实践力等。纪录片蕴含丰富的地理观念，是培养学生地理核心素养的有益资源。每一部优秀纪录片的主题都体现了一定的地理观念，如《地球脉动》体现人地协调观、《河西走廊》彰显区域认知等。在观看纪录片的过程中，学生在潜移默化中接受地理观念的熏陶，逐步形成关于地球家园的价值判断和人生追求。同时，纪录片呈现的是复杂的地理场景，往往需要多学科视角和多维思维分析问题。在教学中引导学生从不同角度解读纪录片，能培养学生综合思维能力，学会从事物联系、空间差异等视角分析地理问题。此外，纪录片常常以田野调查、野外勘测的方式展现地理实践活动，让学生感受身临其境的考察体验，培养学生运用地理技能解决实际问题的能力。例如，《美丽中国》展现地理考察队员用地理信息采集技术绘制河流地貌图的过程，学生能掌握地理调查的基本方法和野外作业的行为规范[2]。

二、纪录片资源在高中地理教学中的应用策略

（一）紧扣教学目标精选视频素材，控制播放时长

将纪录片恰如其分地融入地理教学，首先要做好纪录片素材的筛选。教师要对标教学目标，精心选择与教学内容吻合度高、能体现教学重难点的纪录片片段。选材要把握“短、精、趣”原则，剪辑 3～5 分钟左右、有代表性的视频片段，避免冗长的内容分散学生注意力。同时，考虑到课堂教学时长有限，要控制纪录片播放时间，一般不宜超过 10 分钟。教学中，不提倡频繁插播纪录片，而是要将其与教学内容有机结合，做到“无缝对接”。如在讲授“地表形态”内容时，选取《地球脉动》中震撼的地质作用片段，展示地壳运动、风化剥蚀、河流侵蚀等外力作用；而不必放映与教学主题关联度不高的其他内容，以免喧宾夺主。此外，教师在课前要对纪录片内容熟悉把握，设置观看任务或思考题，引导学生带着问题有目的地观看，发挥纪录片的教学功能。总之，纪录片与教学目标契合度越高，教学针对性就越强，学生参与的主动性也就越高[3]。

（二）结合不同教学环节灵活运用纪录片资源

纪录片是连接课堂教学各环节的纽带。教师要结合教学内容和学生特点，在备课时科学设计纪录片融入教学的时机和方式。在课堂导入环节，播放纪录片能创设情境，激发学生探究欲望。如讲授“全球气候变化”时，以《不久的将来》预告片导入，让学生感受气候变暖引发的环境问题，学生的求知欲顿时被点燃。在教学讲授环节，适时穿插纪录片，能帮助学生理解抽象的地理过程。如在讲解“板块构造学说”时，插播《地球内部》中板块俯冲、地壳运动的动画演示，学生在视觉冲击下掌握了板块运动机制。在归纳总结环节，用纪录片串联知识要点，能加深学生认知。如学习“长江流域”后，以《长江》系列纪录片回顾长江的自然环境和资源开发利用情况，学生能在回溯中厘清知识脉络。此外，纪录片还能用于拓展延伸和课后作业。可布置学生课后观看与课程主题相关的系列纪录片，撰写观后感，开展研讨交流，学生在合作探究中内化新知。

（三）以《航拍中国》《美丽中国》等优化区域地理教学

区域地理是高中地理的重要内容，主要从区域整体性和差异性视角认知不同地理区域。纪录片以鲜活的区域案例，展现地理事物的空间分布规律，是开展区域地理教学的绝佳素材。以《航拍中国》为例，该片以空中视角俯瞰神州大地，展现了中国东中西部地区的地形地貌和气候类型差异，学生能从宏观上把握区域地理特征。教师引导学生用区位、地形、气候等指标对比东中西部地区，引发学生探究区域差异的成因。再如，《美丽中国》系列围绕我国几大地理区域，从自然和人文两个维度展开，揭示了自然景观与经济社会发展的辩证关系。学生在鉴赏壮美河山的同时，能分析区域开发的资源环境基础，学会从多维视角审视区域可持续发展问题。在教学中，教师还可以利用纪录片开展区域对比和综合分析。如结合《行走中国》《航拍全球》，引导学生比较中外区域地理异同，分析形成差异的自然和人文因素，培养学生区域综合思维能力。总之，纪录片以独特的视角解读区域，为学生提供了身临其境的学习体验，让抽象的区域认知变得直观立体，学生在大美山河中感悟中华文明，树立正确的区域观和国土观。

结语：随着现代信息技术的飞速发展，以数字化、网络化、智能化为主要特征的信息化浪潮正深刻影响和改变着人们的生活方式。纪录片是高中地理教学的重要资源，其独特的视听语言和情境化呈现，为深化地理教学变革提供了契机。在教学中合理运用纪录片资源，能充分调动学生学习的主动性，培养学生地理核心素养，让地理课堂焕发生机。教师要立足教学需求，甄选优质纪录片素材，科学设计融合路径，为学生营造沉浸式学习体验。在纪录片的感染力和穿透力中，学生能跨越时空阻隔，在大美河山中感悟地理魅力，内化地理智慧。纪录片也必将成为学生认知家园、走向世界的崭新窗口。

参考文献

[1]盛天国.教学预见在高中语文教学中的应用探析--评《走进高中语文教学现场》[J].语文建设，2021，（23）：I0006-I0006.

[2]王小禹，金子祎.《地球万象》App在高中地理教学中的应用探究[J].中学地理教学参考，2023，（21）：57-59.

[3]谢卓昂，杨若，冯维波.乡村振兴背景下乡土资源在高中地理教学中的应用策略初探[J].中学地理教学参考，2022，（12）：34-35.