跨文化视角下高中英语教材中的文化元素分析

前言：

在全球化进程不断加快的时代背景下，跨文化交际能力成了人才培养的关键目标，高中英语教材作为文化传播意义重大的载体，其含有的文化元素在培养学生跨文化能力方面存在独特价值，本文把人教版高中英语教材当作研究对象，通过探究教材里文化元素的分类及分布特征，审视其跟跨文化能力培养的内在关联，进而提出对应的教学办法，目的是为英语教学里的文化教学给予理论参考与实践指引。

一、 高中英语教材中的文化元素分类与分布

（一）文化元素分类

高中英语教材里的文化元素可归类为七大类：历史地理、地方习俗、传统惯例、生活状态、行为规章、文学艺术、价值认知，以人教版高中英语教材当作例子，各个单元中都贯穿了这些文化元素，既存在对中国传统文化的阐释，同样有对西方文化的呈现内容。在必修一 Unit5 “世界各地的语言”当中，涉及到语言发展的历史地理相关背景；在必修三Unit 1 “节日和庆祝活动”里，对春节、中秋节跟西方节日（如圣诞节、感恩节）的传统习俗予以对比，教材借助对比中西方文化，帮学生明白文化差异，好似必修二 Unit 2 “Wildlife Protection” 不仅对生态保护进行了探讨，还隐匿着不同文化在自然价值观念上的差异。

（二）文化元素分布特点

在人教版教材当中，文化元素分布呈现出不均衡的属性，与历史地理有关的内容大多集中在选修模块，仿若选修二 Unit 1 “CulturalHeritage” 介绍世界文化遗产内容；传统习俗价值观念往往出现在必修三 Unit 1 和选修一 Unit 3 “Fascinating Parks”。生活方式跟行为规范的分布比较零散，恰似必修一 Unit 3 “Sports and Fitness” 涉及不同国家的运动文化内容，而必修二 Unit 4 “History and Traditions” 借助饮食、礼仪等内容呈现行为规范。

该分布情况或许与教材编写的逻辑和教学目标相关联，语言技能训练依旧是高中英语教学的核心，部分文化内容仅作为辅助类材料呈现，导致某些主题（像文学艺术这方面）篇幅不宽裕，因为考试导向的影响，实用性较强的主题（如生活方式、行为规范）更被看重，而历史地理这类抽象一些的内容也许会被弱化，文化敏感性也是一个影响要素，宗教、政治等话题在教材里涉及得少，目的是避免引起争议，未来实施教材修订事宜可考虑优化分布格局，让文化内容的覆盖实现更均衡分布，以全面增进学生的跨文化理解能力。

二、跨文化能力的内涵与教材文化元素的关联

跨文化能力属于全球化时代人才必备的核心素养范畴，可把其归纳成四个关键维度：文化的敏感性、交流的能力、适应的本领和批判性思维能力，文化敏感性指对不同文化所存在的差异进行觉察与尊重，就如理解中西方节日背后价值观之间的差异，沟通能力强调跨文化语境中精准表达与高效倾听，好比掌握英语国家普遍的交际策略。适应能力展现为在不一样文化环境中调整行为方式的能力，如同留学生怎样快速适应国外的学习生活，批判性思维让学生辩证地去看待文化现象，杜绝出现刻板印象，比如分析媒体报道里的文化成见，这四个维度彼此形成支撑，共同形成一套完整的跨文化能力框架。

高中英语教材内的文化元素是培养跨文化能力的关键载体，多元文化内容（如人教版必修三 Unit1 对春节跟圣诞节的对比内容）能让学生国际视野得以拓宽，协助其认识世界文化的多样面貌，由此增强文化敏锐性，教材借助中西方文化对比（像必修二 Unit4 对饮食礼仪的探究），引领学生探寻差异背后的历史和社会根源，加强文化包容的水平。在研习“Table Manners”的时候，学生不仅可掌握相关词汇，还能弄懂中西餐饮礼仪差异背后的深层缘由，教材里的真实语境（像访谈、纪录片节选）给学生创造了模拟跨文化交际的契机，提高其语言运用跟适应能力，而通过开放性讨论题（如“Should we preserve all traditions?”）可实现批判性思维的培养，勉励学生独立分析文化现象的合理性。

教材里的文化元素不是孤立存在的，而是跟跨文化能力培养的目标紧密挂钩，教师若可以充分利用这些内容，设计对比分析、角色扮演类活动，可有效增进学生的跨文化交际素养，为其往后参与国际交流做好铺垫。

三、跨文化视角下的教学策略

（一）背景知识引入与文化差异意识培养

在开展跨文化教学的阶段，引入背景知识是培育学生文化敏感性的关键一步，教师可依靠真实案例或多媒体资源，辅助学生理解不同文化背后的历史、社会跟心理因素，在讲解中西方教育差异的阶段，可采用 BBC 纪录片《我们的孩子足够坚强吗？——中式学校》的片段，该片呈现了中国教师在英国学校实施中式教学的情形，清楚地展现了两种教育模式在课堂管理、师生关系以及学习目标上的明显差异。通过研究纪录片中英国学生对中国式纪律教育的抵触情绪，而且中国教师对英国学生自主学习习惯表现出不适应，学生能够更直观地看到文化差异怎样影响教育方式，教师还可去设计讨论题目，就如“为什么英国学生更愿意提问和质疑，而中国学生更习惯接受老师的讲解呢？”引导学生从社会价值观、家庭教育、历史传统等角度深入探究，进而培养他们的文化差异意识。

（二）校本课程开发与文化知识拓展

为了更有序地拓宽学生的文化眼界，学校可开展校本课程开发，就如“世界文化综合课”或“跨文化影视鉴赏课”，在文化通识课这一课程里，教师可就“语言与文字”“习俗与礼仪”“哲学与思想”等主题展开教学活动，对比中西方文化所存在的异同。在“语言与文字”单元之际，可去探究汉字象形特点与英语字母表音系统的差异情况，接着分析这种差异是怎样影响两种文化思维方式的，在“习俗与礼仪”单元范畴，可对中西方的餐桌礼仪进行对比，恰似中国“圆桌共餐”体现的集体主义和西方“分餐制”反映的个人主义倾向特点。

影视欣赏课可借助精选的影片或纪录片，使学生沉浸式感受别样文化，播放《家的方向》等相关微电影，使学生观察各个国家的家庭观念与社会结构；也能挑选《国王的演讲》《阿甘正传》等经典影片，剖析影片里所呈现的西方价值观，诸如个人奋进、自由表达之类，教师可带领学生撰写影评或开展角色扮演活动，构建跨文化交际情境，诸如“怎样给外国朋友解释中国春节的习俗”，以提高学生的文化表达及跨文化适应能力。

（三）生活化活动与文化传承意识

跨文化教学不应仅被课堂束缚，而应融入学生的平常生活里，教师可设计调查类任务，好比“中外学生日常作息对比探究”，安排学生对本校国际交换生进行采访，或者借助网络问卷来收集数据，分析不同文化背景下学生在学习与休闲方式习惯上的差异，这类实践任务不光能提升学生收集分析信息的能力，还能让他们于实际互动里体会文化差异。

小组合作学习也是增强跨文化交际能力的有效途径，处于“节日文化”单元里，教师可安排学生分组研究中西方的节日，又来策划一场“国际文化节”，每组需展示一个国家的传统节日内容，涵盖服装、食物、旋律及习俗，借助角色扮演、情景模拟等途径，学生可更深入地领悟不同文化的内涵，且在团队协作里学会尊重多元看法。教师也可以勉励学生参与“非遗文化传承”项目，就像学习本地土话、传统手工艺活儿等，进而结合英语做介绍，像用英语叙述粤语的历史变迁情况或黎锦的编织技法，这类活动不仅可增强学生的文化认同感，还能够增强其借助英语传播中国文化的能力。

结束语：

本研究对高中英语教材里文化元素的分类、分布以及教学价值做了系统分析，教材内的文化元素与跨文化能力培养目标高度贴合，经由科学的教学设计可高效提升学生的文化敏感性及交际能力，未来教学应进一步去优化文化内容的分布格局，推行创新教学法，让英语教育真正成为串连不同文化的桥梁，造就具有全球视野的新一代人才。

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