“ 教—学—评” 一体化视角下初中英语写作教学改革探究

引言：相对传统教学模式下的英语写作教学，“教—学—评”一体化视角下的英语写作教学更注重教学设计与学生学习的关系，以及教学评价的作用。初中教育阶段的英语教学是学生初步接触其他语言的课程，是学生接触其他文化的基础，其中英语写作的学习对于部分学生会有一定的难度。因此，在“教—学—评”一体化视角下初中英语写作教学，能够有效提升学生的综合语言运用能力，也可以帮助教师优化自身教学模式，促进师生的互动，为初中英语课堂营造更为活跃的氛围。

一、“ 教—学—评” 一体化视角下初中英语写作教学改革的意义

（一）提高初中生英语写作兴趣

在传统初中英语写作教学中，部分学生对英语写作的兴趣都较为低下，无法主动地完成英语写作任务。其中主要原因就是传统教学模式下的写作教学，通常过于在意英语写作的技巧知识，从而忽视了学生在课堂中的主体地位与在英语写作过程中的指导，从而导致学生在英语写作时感受到枯燥乏味，难以激发自身热情。“教—学—评”一体化视角下初中英语写作教学更加强调教学过程与教学评价的有机融合，在此过程中，教师可以有更多机会参与到学生的写作过程中，使得学生能够在写作中受到更多专业指导与反馈，以此克服自身的畏难心理。

（二）培养学生的自主学习能力

自主学习能力对于学生的学习效果有重要意义，具备良好的自主学习能力不仅能够提高学生的学习效率，还可以培养学生自身形成创新思维。因此，在初中英语写作教学中，应充分发挥“教—学—评”一体化教学理念，以便学生能够更好地掌握英语写作学习内容，更快地达到写作学习目标 [1]。“教—学—评”一体化教学理念更加注重学生写作过程中的指导与学习方式的培养。教师作为英语课堂教学的主导者，应关注到学生英语写作过程的每一个环节，如其中写作构思，修改，撰写等，并及时给予专业的写作教学指导，引导学生能够在完成英语写作的过程中，有选择性地运用更好地写作策略，以此提升英语写作的质量。

二、“ 教—学—评” 一体化视角下初中英语写作教学改革策略

（一）基于学生实际学习情况，明确英语写作教学目标

“教—学—评”一体化视角下初中英语写作教学，更加注重教师的交流设计环节与学生实际学习需求的关系[2]。在初中英语写作教学中，学生的英语写作质量，通常取决于教师教学目标的明确情况。因此，在写作教学中，教学目标是引导学生与教师更为高质量完成学习任务的重要导向。以深入分析教学内容，结合学生实际学习情况，明确清晰的英语写作目标，能够让学生更为明了的知道自身学习方向，从而有效整体提高初中英语教学质量。

在学习到初中英语（牛津译林版）《Welcome to our school》的内容时，教师首先需要对班级学生的实际学情进行调查，以此为基础开展写作教学。只有将英语写作教学互动与学生实际学情进行紧密结合，才能够有效引导学生参与到其中。根据教师对学生实际学情的了解，结合教学内容，可以设计出更为合理的写作主题，让学生能够清楚自身学习目标。《Welcome to our school》主要是围绕学校生活展开，为学生介绍了与学校相关的场所设施与日常交际用语等。教师就可以结合其主题，根据学生具体学情，设计出具有引导性，启发性的写作活动，让学生围绕自身校园生活进行创作，从而高效完成学习目标。

（二）创设教学情境，激发学生英语写作兴趣

初中阶段的学生由于年龄限制，良好学习习惯与自身思维方式都还未完全形成。处于这一年龄段的学生对于具有趣味性的学习内容会产生浓厚的兴趣，借助这一心理特征，教师可以对教学过程进行创新与优化 [3]。在实际写作教学阶段，教师应以教学内容为基础，为学生营造更具有互动性，趣味性，多样性的学习环境，以此来调动此阶段学生的学习兴趣。借助教学情境，可以有效激发学生的语言表达欲与文字表达欲，让学生能够在写作学习过程中，循序渐进的提高自身学习自主性。

例如，在进行到初中英语（牛津译林版）《Wild animals》这一单元的教学时，这部分知识主要讨论野生动物的生活习性与保护现状。教师就可以借助“野生动物”这一元素，设计出让学生感到新奇的教学情境。围绕此单元保护野生动物的主题，引导学生们自主的讨论如何保护野生动物，分析野生动物对于自然的重要性等 [4]。其次，要求学生写作一篇关于“如何建立自然保护区”的英语作文，让学生结合自身想法，充分发挥自身想象力，让学生自由发挥，以此能够有效激发学生的写作兴趣。学生在写作的过程中，可以结合自身实际生活中对动物的认识与感受，并运用课文中的语句进行写作练习，从而提升自身写作输出能力，提高写作内容。

（三）完善教学评价，促进英语写作能力发展

“教—学—评”一体化教学理念，评价作为最后的一个教学环节，同时也是教学过程中能够有效提升学生写作水平的重要教学环节 [5]。在“教—学—评”一体化教学理念指引下，教师应充分运用评价教学的系统性，多元性与实时性，帮助学生能够及时发现自身在学习过程中的不足，并给予正确的纠正方法，让学生不断完善自身写作学习能力。同时，教师需要转换自身教学理念，将评价教学不局限于对学习成果的评价，让评价教学贯穿在学生写作学习的每个环节中，以此推动英语教学改革的发展。

以初中英语（牛津译林版）《Beautiful landscapes》为例，在实际写作教学中，教师可以对学生的词汇运用，语言准确性，内容连贯性与创意表达等多方面进行评价。同时，教师也需要设计更为多元化的评价形式，可以结合观察学生的讨论，学习成果，开展自我评价，教师评价，学生互相评价，形成性评价等，让评价教学与教学过程共同前行，以评价促进学生英语写作能力的提高。通过常态化的评价教学，不断优化初中英语写作教学活动，持续性完善学生英语写作能力。

结束语：

综上所述，初中英语是初中生英语学习发展的重要基础，对学生构建正确的英语思维与英语运用能力起到了关键重要。“教—学—评”一体化视角下初中英语写作教学改革，可以让教师从学生实际学习需求为切入点，并不断创新教学活动，提高教学方式与学生的适配性。并以学生学习特点作为“教—学—评”一体化教育抓手，能够有效提升初中英语写作教学质量，推动初中英语写作教学改革。

参考文献：

[1] 杨海宁 , 翟月辉 . 大单元视角下初中英语“教—学—评”一体化实施策略研究 [J]. 中学生英语 ,2025,(24):137-138.

[2] 林亭亭 .“教—学—评”一体化背景下初中英语写作教学实践研究 [J]. 校园英语 ,2025,(14):90-92.

[3] 杨娜 . 教—学—评一体化背景下初中英语写作教学实践研究[J]. 中学生英语 , 2025,(12):47-48.

[4] 陆慜 . “教—学—评”一致性视域下初中英语单元整体教学研究——以人教版八年级上册第六单元为例 [J]. 广西教育学院学报 ,2025, 40 (04): 36-43.

[5] 邓虹 . 教学评一体化理念下初中英语限时写作教学策略 [J].亚太教育 , 2025, (08): 90-93.