核心素养理念下初中音乐歌唱教学策略研究

引言

当代音乐教育更加注重通过艺术实践促进学生个性发展，初中歌唱教学需要超越单纯的技巧训练，转向培养学生音乐表现力和文化理解力。在核心素养框架下优化教学目标与方法，能够帮助学生在歌唱实践中获得审美体验和情感陶冶。创新教学策略与评价机制，是提升歌唱教学育人效果的重要突破口。

一、核心素养与音乐教育的理论关联

核心素养与音乐教育的理论关联主要体现在三个方面：首先，音乐教育通过旋律、节奏等元素的感知与表现，培养学生的审美感知素养，这与核心素养中的文化理解与审美情趣维度相契合；其次，音乐实践活动如合唱、演奏等需要团队协作，能够有效发展学生的沟通合作能力，呼应核心素养中的社会参与要求；再者，音乐创作与即兴表演过程激发学生的想象力和创新思维，与核心素养强调的实践创新形成内在统一。这种关联性使音乐教育成为落实核心素养培养的重要载体，通过音乐学习促进学生认知、情感与社交能力的协同发展。

二、初中音乐歌唱教学现状分析

教学内容选择较为单一，过度依赖教材曲目，缺乏对多元音乐文化的包容性。教学方法以传统的教师示范、学生跟唱为主，互动性和创造性不足。教学设备配置不均衡，部分学校缺乏专业的音乐教室和音响设备。评价方式片面，过分强调音准、节奏等技术指标，忽视学生的音乐表现力和审美体验。教师专业素养参差不齐，部分教师对声乐教学方法和音乐风格的掌握不够深入。学生音乐基础差异大，但教学缺乏分层设计，难以满足个性化需求。课程地位边缘化，常被其他学科挤占课时。校园音乐活动开展不足，缺乏展示平台和实践机会。这些问题的存在制约了音乐歌唱教学育人功能的发挥，与核心素养培养要求存在明显差距。

三、核心素养理念下初中音乐歌唱教学策略

（一）文化理解与传承的教学

文化理解与传承是音乐教育的核心价值维度，其教学策略应注重构建系统的文化认知框架。通过精选具有文化代表性的音乐作品，引导学生理解音乐与历史、地域、民族的深层关联。采用比较分析法，帮助学生辨识不同文化背景下的音乐特征。强调音乐语境还原，将作品置于特定的历史文化场景中解读。注重情感体验与价值引导，使学生在审美过程中形成文化认同。

以人美版七年级下册第一单元祖国颂歌为例，通过我爱你中华等作品构建文化认知体系。教学设计采用 " 听 - 析 - 唱 - 创 " 四步法：先引导学生聆听不同版本的演唱，分析歌曲中五声音阶的运用；再对比灯火里的中国中传统与现代音乐元素的融合；通过祖国，慈祥的母亲学唱活动体会抒情歌曲的情感表达。结合单元主题，组织学生搜集家乡的爱国题材民歌，制作"音乐中的家国情怀"主题手抄报，在校园艺术节展示。这种教学策略既培养了学生的音乐理解能力，又强化了文化认同感。

（二）审美感知与表现的教学

审美感知与表现的教学应聚焦学生艺术感受力的培养。通过多感官联动的体验活动，深化对音乐要素的敏锐感知。强调表现性教学，创设开放的艺术实践空间，鼓励个性化音乐表达。注重审美经验的积累，培养学生对音乐形式美的判断能力。采用分层指导策略，满足不同学生

的发展需求。

在人美版七年级下册第二单元梨园撷英教学中，围绕唱脸谱设计多感官体验活动。利用 AR 技术呈现京剧脸谱的虚拟现实场景，让学生直观感受不同行当的脸谱特征。通过对比分析猛听得金鼓响画角声震与甘洒热血写春秋的唱腔特点，理解西皮与二黄的区别。组织学生分组创编简化版京剧身段，结合表花选段进行表演。课后延伸开展 " 戏曲进校园 " 活动，邀请专业演员示范姹紫嫣红的演唱技巧。这种教学策略有效提升了学生的艺术表现力和审美判断力。

（三）创意实践与思维的教学

创意实践与思维的教学重在激发学生的艺术创新潜能，通过项目式学习设计开放性的音乐创编任务，培养学生的发散性思维。强调过程性体验，鼓励尝试多元化的音乐表现形式。注重批判性思维的培养，引导学生在音乐实践中发现问题并创新解决。建立包容的评价机制，肯定个性化的艺术表达方式。

以第三单元序曲赏听为例，创新设计 " 音乐可视化 " 项目。学生分组选择 1812 序曲或节日序曲的片段，用肢体动作、简笔画或数字媒体表现音乐形象。通过对比分析第一交响序曲与卡门序曲的结构特点，理解回旋曲式与奏鸣曲式的区别。开展" 乘着歌声的翅膀" 创意改编活动，鼓励学生用现代音乐元素重新演绎经典旋律。建立过程性评价档案，记录学生的创意构思和实践成果。这种策略培养了学生的创新思维和艺术表现能力。

（四）社会参与与合作

社会参与与合作的教学旨在培养学生的团队协作能力与社会责任感。通过集体音乐创作和展演活动，促进学生沟通协调能力的发展。设计社区音乐服务项目，强化艺术实践的社会价值认知。采用小组合作学习模式，培养互助共赢的团队意识。建立校内外联动的艺术实践平台，拓展学生的社会参与广度。

整合三个单元的教学资源，设计跨学科综合实践活动。组织" 音乐里的中国 " 主题展演，将祖国颂歌单元作品与梨园撷英选段有机结合。开展校园音乐剧创排，融合序曲赏听单元的音乐元素。建立班级合唱团，定期开展社区公益演出。通过分组合作完成 " 音乐文化地图 " 制作，标注各单元作品的地域特色。这种策略不仅培养了学生的团队协作能力，也增强了其社会责任感，实现了音乐教育的社会价值。

结束语

核心素养背景下的音乐歌唱教学创新需要持续深化实践探索，通过完善课程体系，创设丰富多样的音乐情境，可以充分激发学生的艺术潜能。未来应着力构建更具包容性和创造性的音乐课堂，让学生在歌唱实践中实现素养的全面发展，为终身音乐学习奠定坚实基础。

参考文献

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[2] 赵馥敏 . 核心素养背景下构建初中音乐高效课堂的方法 [J].琴童 ,2024,(16):117-119.

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