情景式一体化教学在护理技术教学中的实践探究

摘要：目的：分析情景式一体化教学在护理技术教学中的实践效果。方法：选择2022年9月-2023年9月期间到本院实习的护士78例。通过数字双盲法将其随机均分为对照组（n=39）和实验组（n=39），对照组开展常规带教，实验组加用情景式一体化教学，比较两组带教效果的差异。结果：实验组实习护士的护理技术优良率高于对照组，相关带教成绩得分更高，自我评价得分更高，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：情景式一体化教学在护理技术教学中的实践效果确切。

关键词：护理技术；临床带教；情景式一体化教学

人口老龄化程度的加深、慢性病发病率的上升、人们对健康和生活品质的追求。这些因素共同推动了医疗服务体系的升级，使得长期照护、康复护理及个性化护理需求大幅增加。医疗技术的进步、护理理念的革新也对护理人员的专业素质和技能要求越来越高。做好护理技术教学显得尤为重要[1]。结合系统的护理教学可以培养出具备扎实理论知识、实践技能的护理人员，不仅能为患者提供高质量的护理服务，还能在医疗团队中发挥关键作用，确保患者得到全面、细致、个性化的医疗照顾。护理教学还能加强学生的护理伦理和专业操守意识，培养其批判思维和问题解决能力，为护理行业的持续健康发展奠定坚实的人才基础。本文就情景式一体化教学在护理技术教学中的实践效果开展分析研究，如下：

1资料与方法

1.1临床资料

选择2022年9月-2023年9月期间到我院开展实习的护士78名为观察样本，通过数字双盲法将其随机均分为对照组（n=39）和实验组（n=39），对照组实习护士中男女比例9∶30，年龄范围17-27岁，平均（20.22±1.07）岁，实验组实习护士中男女比例10∶29，年龄范围17-25岁，平均（20.23±1.06）岁。研究选择的两组实习护士的基础性资料对比差异无统计学意义（P＞0.05），研究已通过医学伦理委员会批准。

1.2纳入与排除标准

纳入标准：所有实习护士均知晓研究并表示配合；所有实习护士均知晓研究并签署《同意书》。排除标准：中途退出实习；临床实习医生；对研究持反对意见的。

1.3方法

对照组实习护士开展常规带教，带教护士会向实习护士介绍科室的基本知识和常见疾病，包括生理、病因、诊断和治疗等方面的内容。示范正确的操作技能，如穿刺、输液管理等，并解释操作步骤和注意事项。提供实习护士实践的机会，让其亲自进行相关操作，并在过程中给予指导反馈。实验组护士加用情景式一体化教学，如下：

分组与角色分配：将学生分组，每组6～8人，并选择一位组织能力和综合能力较强的人员为组长，负责记录学习中的问题，之后进行分析和总结。在实际情景模拟中，学生可扮演不同角色，如患者、家属、护士、医生等，以加深对不同身份的理解，并学会护患沟通技巧。

病例选择与情景模拟教学人员应选择比较有代表性的实际急救病例，这些病例应具有启发性，并与抢救教材相结合。采用医学模型的方式进行实践操作模拟，使学生进入相应的角色中，代入情景开展护理学习和操作。模拟患者从入院到出院的整个护理过程，使学生熟悉护理工作场景。

问题分析与讨论：让学生通过查阅资料、自己分析或和小组成员展开探讨和交流，寻找出病例中的问题，进行分析、解决，并提出自己的临床抢救方案。待学生陈述自己的观点后，教学人员解答疑问，然后让学生自行讨论，最后对本堂课的内容进行总结，如抢救药物、抢救方式等，同时回顾病例中所提到的解剖学、手术前的准备、抢救评估、抢救方案、药理学等知识。

教学评估与反馈：课程结束后，采取多元化评价方式，如理论考试和技能考核，评估教学情况。理论考核为随机命题，技能考核包括学生自我考核、分组考核、老师抽查考核等。使用自行设计的调查问卷进行教学满意度调查，收集学生和教师的反馈，以持续改进教学方法。

信息化与多元化教学：依托雨课堂教学工具、微信公众平台、中国大学慕课等现代信息化网络平台，延展学生学习的时间和空间，拓宽学习的深度和广度。合多媒体中真实患者的临床表现，让学生感知、思维、记忆和想象而进入特定的情景，达到活跃课堂气氛、增强双向互动、变被动学习为主动学习的目的。

1.4观察指标

研究通过对比两组实习护士的护理技术优良率（优良率=（优秀护生例数+良好护生例数）/总例数×100%）、考核成绩（理论及操作技能考核）、自我评价得分得出结果[2]。

1.5统计学方法

为处理数据资料，研究选用SPSS 22.0软件进行统计分析。对于定性数据结合计算百分比（n%）来展示，进行检验。经Shapiro-Wilk检验，符合正态分布的定量数据则使用均值加减标准差（±s）来表示，进行t检验。在统计结果中，若P值低于0.05则判定其存在显著的统计学意义。

2研究结果

2.1两组实习护士的护理技术优良率对比

实验组实习护士的护理技术优良率高于对照组，差异显著，P＜0.05。见表1。

2.2两组实习护士的考核成绩对比

实验组实习护士的考核成绩高于对照组实习护士，差异显著，P＜0.05，见表2。

2.3两组实习护士的自我评价得分对比

实验组实习护士的自我评价得分明显高于对照组实习护士，差异显著，P＜0.05，见表3。

综上所述，情景式一体化教学在护理技术教学中具有显著的优势，能够克服常规护理技术教学方法的不足，提高教学质量和效果，培养出更多优秀的护理人才。

参考文献：

[1] 聂栾骁，赵娟娟，曹希，等. 基于最佳实践标准的护理情景模拟教学学生评价方法研究[J]. 护理学杂志，2024，39（18）：77-81.

[2] 罗维，罗佳，黄玉群，等. 情景模拟联合清单式教学在烧伤科护理实习生临床决策能力培训中的应用效果[J]. 中华烧伤与创面修复杂志，2024，40（9）：876-884.