核心素养视角下小学语文大单元教学策略

摘要：核心素养视角下，教师在教学时需要引导学生综合运用特定的知识、技能、态度和价值观，进行个性化的创造性表达，形成更健全的人格和更综合的语文能力。而要达到培养学生核心素养的目标，教师应改变碎片化且具有单调性的教学方式，尝试引入大单元教学策略。大单元教学中，教师通过整合单元内的不同课文，或是对具有同一关键点或关联性的课文进行分类整合，能够为学生提供更丰富的语文学习资源和知识应用方向。教师从大单元主题和内容出发，收集教学资源，也能打破传统教学中的碎片化，实现语文知识的创新整合和迁移应用。本文将结合核心素养培养的具体要求，深入研究大单元教学的实施策略，为教师提供更多有效的课堂教学方法，进一步培养学生的综合能力和语文核心素养。

关键词：核心素养；小学语文；大单元教学

大单元教学能通过设计具有挑战性的学习任务，激发学生内在的学习动机，进而将大单元内的文本、任务与其他材料结合起来，培养学生的自主学习能力和批判性思维。大单元教学还能以主题为核心，适当进行教学延伸与资源整合，进一步拓宽学生的语文学习视野，在情境化教学中增强他们的实践能力和创新意识，对培养学生语文核心素养具有重要意义。教师应深入研究并尝试在课堂中应用大单元教学策略，确定好不同单元的主题和教学目标，设计结构化、多样化的教学内容，实施丰富的教学活动，增进学生彼此之间的互动交流和课堂协作，使大单元教学在小学语文教学中发挥更多优势和作用[1]。

一、明确大单元教学中心主题及核心概念，设定契合教学流程的单元目标

大单元教学首先要有明确的单元主题和具体到每个课时的教学目标。教师在确定大单元的中心主题时，应与学生的生活经验和兴趣点紧密相连，同时能够涵盖语文核心素养的多个方面。例如，在统编版三年级上册第一单元的教学中，教师可以根据几篇必学课文的相关内容，将大单元主题设定为“多彩的学校生活与成长”。这一主题既贴近学生的生活，又能通过课文的学习，使学生在语文构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等方面得到锻炼。单元教学目标在教学中具有阶段性和实效性，教师可以设计理解并描述课文中的学校生活场景、掌握相关词汇和句型、能够运用所学知识进行口语表达和书面写作等目标，以目标为指引促进学生对大单元内容的理解[2]。

《大青树下的小学》作为大单元中的第一篇课文，主要描绘了一所位于大青树下的小学，展现出学校生活的美好和温馨，奠定了大单元学习的整体基调。教师可以引导学生进行朗读和讨论，使学生感受到学校生活的多样性，了解不同民族学生之间的和谐共处景象。《花的学校》则以儿童视角，描绘了花朵在地下学校上学的情景，能通过朗读和想象培养学生的审美鉴赏能力和创造力，富有想象力和童趣。学生在对这些内容进行大单元学习时，能获取到关于学校生活的不同体验，从而对文本产生更多感受，也不断促进个人阅读能力的提升和情感表达。

二、打破传统单篇课文教学存在的局限性，整合与优化大单元的教学内容

传统的语文教学模式多以单篇课文传授为主，通过对课文背景、语言特点、自然段表明和大段落划分的讲解，说明对应的语文知识点，忽视了对课文整体内容和主题的深入挖掘与理解。因此，教师需要打破这种局限性，从大单元整体出发，对不同课文进行整合。

以统编版三年级下册第七单元的课文的教学为例，教师可以将这一大单元主题设定为“探索自然之美”。本单元的课文主要围绕自然界的奇妙现象、海底世界的神秘以及天空中云彩的变化等内容展开。这些景象在生活中较为常见且符合学生兴趣，能够促进他们对知识的串联性理解。例如，《我们的奇妙世界》主要描述天空和大地的奇妙景象，教师通过朗读、讨论等方式，引导学生感受自然界的魅力和神奇，激发他们的阅读和学习兴趣。《海底世界》则是对海底的地形、生物以及声音等进行描绘，教师可以通过展示海底世界的视频、图片等方式，引导学生进一步探索海底世界的奥秘，同时引导他们进行读写训练，提升学生的语言表达能力。

三、创设与大单元课文内容相关的情境，积极引入并创新教学方法和手段

情境创设是大单元教学的重要方法，教师可以通过不同的情境创设，将大单元的教学内容整合起来，使学生进入课文所描绘的情境中，使他们能够更深入地理解课文内容。同时，教师还应通过合作探究、跨学科整合、评价方式的创新性改革以及信息技术的合理应用等方式，拓展学生的语文视野和知识面，有效培养他们的语文核心素养[3]。

以五年级上册第八单元的教学为例，本单元的教学主题可以设置为“读书”。教师创设与读书的相关情境，根据不同的课文侧重点，如讲解《古人谈读书》中的古人读书方法和态度，引导学生研究这些方法对现代学生的启示，或者结合历史背景讲解课文，让学生了解古代社会的教育体系和读书文化。教师还可以通过播放与读书相关的背景音乐，展示冰心在不同年龄段读书的照片或插图，引导学生在《忆读书》中获得更多体会，分享自己的读书故事和感受。

四、结语

教师在推进大单元教学过程中，取得了显著的语文教学成果。不仅改变了传统教学模式下的课文单一性、碎片化教学，还使学生在理解的基础上进行语文知识整合和文本综合阅读，有效提升了他们的语文学习兴趣和语文课堂参与度。在未来的小学语文大单元教学中，教师应继续深化对核心素养培养的理解，将这一教学目标融入语文教学的各个环节。更加注重知识的整合和相关教学情境的创设，建立并完善针对学生语文核心素养提升情况、语用能力运用情况以及语文成绩提升等方面的评估体系，为小学语文大单元教学的持续优化和发展提供有力的支持。

参考文献

[1]李王兰.核心素养视角下小学语文大单元教学策略[J].知识文库，2024，40（20）：25-28.

[2]巩艳伟.核心素养导向下小学语文大单元教学策略探究[J].中华活页文选（教师版），2024，（14）：46-48.

[3]李方正.核心素养下小学语文大单元教学策略[J].家长，2024，（03）：156-158.

作者简介：陈美香（1981.03——），女，汉，湖南祁东人，本科，中学一级教师，研究方向：小学语文教育。