学习任务群下高中语文单元教学整体设计与实践分析

摘要：本文对基于学习任务群的高中语文单元教学整体设计与实施进行探讨，

深入理解教材的编写意图，以学习任务为基础，采用整体设计、突出重点、自然渗透、综合提升的思维方式进行单元教学整体设计。在实施单元教学的过程中，要注意解决好各个任务群下的学习任务的分与合、各单元中的单篇与多篇文本、多种语文能力的培养、课堂中的教与学等方面的问题，从而提高学生的语文核心素养。

关键词：学习任务群；高中语文；单元教学设计；实践分析

引言：在高中的语文教学中，应把立德树人当作整体的教学目标，把重点放在对核心素养的培养上，对教学方式进行革新，渗透德育教育，对教学方法进行整体的优化，使学生能够在学习语文知识的过程中，能够提升自身的核心素养。

一、学习任务群的概念

“学习任务群”指的是在实际的情况下，将与语文素养生成、发展、提升有关联的人文主题进行明确，让学生在阅读与鉴赏、整理与探究等方面进行自主的活动中，发展个性，提高思维水平，形成个人的语言运用系统[1]。

二、高中语文单元教学整体设计

本文以“赏析硬汉形象”为主题组织单元教学，选择《愚公移山》《热爱生命》《老人与海》三篇文章对高中语文单元教学学习任务群设计的教学设计如下：

（一）教学目标

1.从文本中提炼出关键的信息，梳理文本的结构。

2.欣赏文学作品中的硬汉形象的塑造，并理解其表现方法及所取得的效果。

3.分析“硬汉”在不同作者的创作中表现出差异的文化环境因素。

（二）教学重难点

1.欣赏文学作品中的硬汉形象的塑造，并理解其表现方法及所取得的效果。

2.了解不同作家笔下硬汉风格的区别。

（三）教学方法

1.合作探究法

在教学过程中，教师会向学生提出一些有关的问题，学生通过自主合作的方式来获得自己想要的答案。这样，就可以深化他们之间的交流、合作以及思想的碰撞，使得学生对问题进行研究的兴趣得到提高。

2.交流讨论法

在课堂上，就一个特定的问题进行分组研讨，在研讨中，交换观点，开拓思路。

（四）教学过程

1.讲故事，引思考

教师把之前学习到的《愚公移山》中的故事进行了总结。请各位同学再来想一想，愚公究竟是怎样一个人呢？

2.读文章，概大意

学生读文章《老人与海》《热爱生命》，让学生比较它们之间的差异[2]。

3.读文章，品语言

学生通过找出文中的景物描写、心理描写的语句，感受人物的心理过程和景物描写的技巧，比较两篇文章所描绘的硬汉形象有何差异。

4.补素材，思溯源

介绍作品背景，使得学生能够进一步理解硬汉形象不同的深层原因。

三、高中语文单元教学实践

（一）故事导入，引起学生思考

师：同学们，我们都读过《愚公移山》，愚公究竟是怎样一个人呢？

生：愚公坚持不懈，顾全大局，他是一个恒心，有毅力的人。

师：根据学生的答案，我们知道愚公这个人物是一个硬汉的形象，而《愚公移山》的情节又与其所处的社会环境息息相关，本节课我们通过阅读《愚公移山》《老人与海》《热爱生命》三篇文章，分析三位作者所塑造出来的硬汉有什么不同。

（二）再读文章，梳理文章脉络

师：同学们阅读课文，归纳出课文中的主要内容，并在小组内进行讨论，总结出课文得到思路结构图。

生：《老人与海》故事讲述的是桑地亚哥一连84天都没有钓到一条大马林鱼，但是他并不气馁，终于在85天钓到了一条大马林鱼。但是，在返回的路上，他们被一条鲨鱼发现，然后发动了攻击，为了保护大马林鱼，桑地亚哥和那条鲨鱼进行了殊死一搏，最后他赢了，但是他得到的那条大马林鱼，却被鲨鱼吃掉，变成了一堆骨头。

师：谁能说出《热爱生命》一篇小说的写作思想？

生：一位被伙伴遗弃的淘金客，孤身一人来到了一片蛮荒之地寻找生活的希望，在饥饿和寒冷的环境下，他没有绝望，反而用一种比以往任何时候都要坚强的毅力，不顾身上的伤痕累累，拼尽全力与野狼搏斗，终于将饿狼击败。

师：比较它们之间的共同点和不同点。

生：相同点：1.两位主人公都是在复杂的自然环境中，一个人面临着种种困难。2.他们都有很强的信念。

生：不同点：1、目的不同：桑地亚哥想要证明自己有能力钓到一条大鱼，而寻金人想要生存。2、结局不同：桑地亚哥并没有钓到一条大鱼，淘金者被解救[3]。

（三）小组交流，分享观点

师：请学生快速阅读文章，找到文章中关于景物描绘和心理描绘的语句，感受到文章中主角的情绪，以及它对主角硬汉形象的塑造起到的作用。

生：“他望望天空，……一团团羽毛般的卷云。”（《老人与海》）

师：你能从这段文字中感受到作者的什么情绪吗？

生：这一部分的情节描述的是主角桑迪亚哥在海上航行时，出海的决心是平静的，为下文描写澎湃的心情做铺垫。

师：我们能从场景中体会到主角的情绪，从而衬托出主角的性格。同时，通过对角色的心态的描述，可以衬托出角色的性格特点，也可以传达出作者的思想感情。

（四）实践中成效与问题反思

1.有利于增强语文学习的整体能力。教师引导学生赏析硬汉形象，不仅会重视学生对人物形象的理解，还会对学生的人文素养进行培养，帮助学生对这些作品所使用的技巧，确保学生学习内容的完整性，从而提升学生的核心素养。

2.任务不清晰。学生对本节课的任务没有清晰地认识，课堂上的教学缺乏层次，教学内容略显杂乱。启发了我，在课堂开始时，要向学生明确本节课的任务，让他们在解决任务的过程中，顺利地完成语文的教学，从而提升学习任务群对语文教学的指导效果。

结论：

在《新课标》中提出的“学习任务群”的概念指导下，将新的学习思路和新的教学模式引入到了课堂上，打破了过去以教师为主，同学们只能被动地聆听的传统模式，让同学们通过自主、合作、探究等学习形式，学会使用语言。“以任务为导向，以项目学习为载体”给我们提供了一种新的学习方式，利用各种资源的优势，推动了核心素养各个方面的实施，从而让学生的语文素养得到提高。

参考文献：

[1]苏蓉.基于学习任务群的单元教学整体设计与实施——以高中语文统编教材必修上册第三单元为例[J].基础教育课程，2020（20）：18-23.

[2]纪秋香.指向语文学科核心素养发展的单元教学整体设计——以普通高中语文统编教材必修上册第一单元为例[J].基础教育课程，2020（Z1）：22-27.

[3]纪秋香.吟唱青春拥抱未来——统编高中语文教材必修上第一单元教学建议[J].中学语文教学，2020（02）：4-8.