幼小衔接背景下幼儿学习品质培养的实践路径探究

幼小衔接是幼儿教育过渡的关键期，良好学习品质是其入学适应与长期发展的核心。当前部分衔接实践存在重知识轻品质倾向，本文结合教学案例，从好奇与兴趣、主动性与独立性等维度阐述培养策略，助力幼儿形成稳定学习品质，为顺利适应小学奠定基础。

一、好奇与兴趣：筑牢学习品质的萌芽基础

好奇与兴趣是幼儿探索世界的内在动力，也是学习品质形成的起点。《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习以直接感知、实际操作和亲身体验为主，教师应利用幼儿对新鲜事物的敏感性，创设富有探索性的情境，引导幼儿主动提问、积极探究。在幼小衔接阶段，当幼儿对小学相关的事物产生好奇时，其入学适应的积极性会显著提升，进而愿意主动了解小学的学习与生活规则。

在大班 “小学探秘之自然角” 主题活动中，教师发现幼儿在散步时频繁观察园区角落的蜗牛，还围绕 “蜗牛会不会去小学”“小学有没有蜗牛” 展开讨论。基于此，教师设计 “蜗牛的小学之旅” 探究活动：首先，带领幼儿收集蜗牛，搭建临时观察箱，鼓励幼儿记录 “蜗牛喜欢吃什么”“蜗牛爬过的地方为什么有痕迹” 等问题；其次，邀请小学教师拍摄校园自然角视频，让幼儿对比幼儿园与小学自然角的差异，提出 “如何给小学自然角设计蜗牛家园” 的任务；最后，提供卡纸、树枝、塑料盒等材料，让幼儿分组制作 “蜗牛小学家园” 模型。活动中，幼儿主动查阅绘本《蜗牛的生活》，还向教师请教 “小学自然角的温度会不会影响蜗牛”，探究兴趣持续高涨。

该案例表明，教师需善于捕捉幼儿的兴趣点，将其与幼小衔接目标结合，通过自然观察、任务驱动等方式，让幼儿在 “发现问题 — 探究问题 — 解决问题” 的过程中，巩固好奇心与探究兴趣，为后续小学阶段的主动学习埋下伏笔。

二、主动性与独立性：培育入学适应的核心能力

小学阶段的班级规模、教学模式与幼儿园存在显著差异，教师难以兼顾每位学生，因此幼儿的主动性与独立性成为其适应小学学习的关键。《渴望学习：教育我们的学前儿童》研究指出，幼儿在自主探索中会形成持续学习的动机，而这种动机能推动其主动应对学习中的挑战。在幼小衔接教学中，教师应通过生活实践与自主活动，逐步归还幼儿 “主动权”，培养其独立解决问题的能力。

在 “我的小学小管家” 系列活动中，教师以 “小学需要自己整理书包” 为切入点，设计分层任务：第一阶段，提供书包、课本、文具等材料，让幼儿尝试将物品分类放入书包，教师仅在幼儿遇到困难时（如课本放不进书包）进行引导，而非直接示范；第二阶段，让幼儿制定 “晨间上学流程表”，记录 “起床 — 穿衣 — 整理书包 — 吃早餐” 的步骤，鼓励幼儿根据流程表自主完成晨间准备；第三阶段，开展 “小学课堂模拟” 活动，让幼儿自主选择 “语文”“数学”“科学” 等模拟课程，分组设计课堂活动（如 “数学课” 的积木计数游戏）。

活动中，幼儿朵朵最初将文具与课本混装，经过多次尝试与调整，总结出 “大书放书包底层、小文具放侧袋” 的方法；幼儿阳阳在制定流程表时，发现 “穿衣时间太长会迟到”，主动调整穿衣顺序。通过此类活动，幼儿不仅掌握了小学必备的生活技能，更在自主决策与实践中，提升了主动性与独立性，减少了对教师的依赖。

三、专注性与目标意识：保障深度学习的关键要素

目标意识能引导幼儿明确学习方向，而专注性则是幼儿持续完成任务、实现目标的保障。在幼小衔接阶段，幼儿若能在活动中明确目标并保持专注，进入小学后更易跟上教学进度，形成良好的学习习惯。然而，幼儿的注意力以无意注意为主，易受外界干扰，需教师通过问题驱动、任务拆解等方式，帮助幼儿建立目标意识，提升专注性。

在绘本阅读活动《小阿力的大学校》中，教师以 “幼儿入学焦虑”为切入点，设计目标导向的阅读任务：首先，引导幼儿观察绘本封面，提问 “小阿力要上小学了，他看起来开心吗？你上小学会担心什么？”，让幼儿带着 “小阿力的担心是什么” 的目标初步阅读；其次，在幼儿了解小阿力担心 “没有朋友”“不会读书” 后，提出第二个目标 “小阿力是怎么解决这些担心的？我们可以用什么方法解决自己的担心？”，让幼儿再次专注阅读绘本细节；最后，组织 “我的安心上学卡” 制作活动，让幼儿将解决担心的方法画在卡片上，如 “主动和同学打招呼”“遇到不会的问题问老师”。

活动中，幼儿辰辰为找到 “小阿力交朋友的方法”，反复翻阅绘本中 “小阿力分享午餐” 的章节，专注观察画面细节；幼儿琪琪在制作 “安心卡” 时，因想不出 “解决忘带文具的方法” 而略显烦躁，教师引导其回忆绘本中 “小阿力的妈妈帮他准备备用文具” 的情节，使其重新专注于任务。通过 “明确目标 — 专注探究 — 达成目标” 的流程，幼儿不仅理解了绘本内容，更在潜移默化中强化了目标意识与专注性。

幼小衔接阶段的学习品质培养，是幼儿实现教育过渡的重要保障。从好奇与兴趣的激发，到主动性与独立性的培育，再到专注性与目标意识的强化，以及反思与创造力的发展，四个维度相互关联、层层递进。教师需立足幼儿的年龄特点与入学需求，将学习品质培养融入日常教学活动，通过具体、可操作的情境与任务，帮助幼儿形成稳定的学习品质，为其终身学习与发展奠定基础。