基于核心素养的小学语文单元整体教学设计探究

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）05EM-0073-03

单元整体教学是以单元为知识单位展开教学的新型教学方式。在小学语文教材中，每个单元都有明确的主题要求。小学语文教师在实施单元整体教学时，一方面需要紧扣单元主题特点，对相关单元的各类知识点进行整体性归纳与分析，以此拓展教学资源，为学生开拓更为广阔的学习视野；另一方面需要整合并梳理单元内零散、无序的知识内容，构建起系统性强的语文知识体系。在这一过程中，教师尤其要注重凸显这些知识点在单元中的整体联系和相互关联性。以单元主题为核心，教师秉持“多点成面”和“传道授业”的教学原则开展教学活动，能帮助学生提升语文综合能力，培育语文核心素养。

小学语文单元整体教学具有较为显著的特点。一是整体性强。从备课到教学实施，都更加强调教学内容的整体性。在教授单一知识点时，教师并非仅讲解课文内容，而是结合本单元相关知识点进行综合性教学，从而从整体上把控教学内容，帮助学生深入领会单元主题蕴含的思想情感，为学生提供多维度思考空间，实现知识迁移。二是连贯性好。小学语文教材虽按单元分类知识点，但各单元间存在明显的逻辑联系。教师在设计单元整体教学活动时，需充分考量前后单元的衔接问题，以帮助学生加深对单元知识的理解，辅助其构建完善的知识架构。

一、传统小学语文教学存在的问题和单元整体教学的作用

（一）传统小学语文教学存在的问题一是教学手段较为单一。在传统的小学语文课堂上，教师多采用说教、听写等方式开展教学。这种单调枯燥的教学手段，容易使学生产生疲惫感，学习主动性降低，课堂教学气氛压抑沉闷。而且，教师在频繁使用单一教学手段时，往往忽视学生的个体化差异与个性化发展需求，限制了学生思维和创造力的发展，难以高质量达成教学目标。

二是学生学习兴趣不高。学生学习兴趣不高是影响课堂教学质量的关键因素。许多学生没有课前预习的习惯，课堂上注意力难以长时间集中，完成课后作业也不够认真。

三是教学资源不足。部分学校受资金、设备等因素限制，在小学语文教学中无法为教师和学生提供多样化的教学资源。这会导致单元整体教学形式单一，教材选择受限，难以满足学生的个性化发展需求。

（二）单元整体教学的作用

一是促进知识结构化。相较于碎片化的课文教学，单元整体教学涵盖的内容更为广泛、全面。它能将单元内的知识点进行系统归纳与优化。在教学过程中，教师需要依据教材内容、学生实际学习能力以及课堂现存问题，设计一套紧密契合教学目标、切实可行的教学方案，帮助学生更精准、清晰地把握本单元的知识脉络与价值，将繁杂的语文知识进行一体化整合。这不仅有助于提升学生的语言理解能力、应用能力和鉴赏能力，还能拓展学生的思维，促进学生全面发展［1］。

二是培养学生的综合能力。在小学语文教材的编排结构中，单元内的课文看似各自独立，实则存在紧密的内在逻辑联系。单元主题围绕学生实际学习体验，以及掌握阅读技巧和写作方法的要求来设定。在教学中，教师积极组织单元整体教学，不仅能加速阅读与写作的衔接，还能显著提升学生的语言构建和应用能力。此外，单元整体教学要求对教材内容做一定的重组和补充，为学生创造了更广阔的自主探索空间，教师可以借助单元整体教学框架，引导学生掌握并运用多种阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯，进而提升学生的语文综合素养，有效增强学生的综合实践能力。

二、小学语文单元整体教学的实施路径

（一）精选文化主题，培养学生文化自信

在核心素养指引下，小学语文单元整体教学既注重学生的主体价值，也注重在教学过程中塑造学生的文化自信，提升其鉴赏能力。众所周知，文本的语言形式深受作者个性情感影响，不同文本的语言应用特点既有共性又各具特色。因此，在小学语文单元整体教学中，教师需紧扣教材内容，依据单元内各篇文章独特的语言风格进行拆分与重组，以此凸显单元的主题，明确教学目标，进而提高单元整体教学质量，培养学生的文化自信。

例如，部编版小学语文四年级上册第七单元包含《古诗三首》《为中华崛起而读书》《梅兰芳蓄须》等文章，围绕“天下兴亡，匹夫有责”的主题展开，教学目标在于培育学生的爱国主义情怀和文化自信［2］。教学时，教师应借助课文阅读培养学生的爱国主义精神，并以此为重点，引导学生紧扣“爱国主义”主题进行阅读，让学生更深入地体会先辈对祖国的热爱，进而增强文化自信。此外，教师还可以引导学生梳理本单元的学习思路，通过可视化思维导图深入分析单元主旨，思考作者的写作目的、生活经历、写作背景及文章核心思想等，全面感受本单元蕴含的爱国主义情感。当然，在教学过程中，教师还可以充分发挥学生的课堂主体作用，适当“放手”，摒弃“灌输式”教学，不断激发学生的求知欲，缓解学生的心理压力，助力学生通过本单元学习逐步树立文化自信。

（二）创新单元任务，加强学生语言运用

无论采用何种教学方法，教学的对象始终是学生。每个学生作为独立的个体，在认知水平、学习能力和基础知识掌握等方面存在一定的差异，这会导致他们在语文知识的接受速度和学习效果上有所不同。为了提升单元教学质量，教师应综合考量学生的综合学习能力、接受速度及知识储备等因素，对学生进行合理分层，秉持因材施教原则，为学生制定多层次、多维度的单元任务，确保每个学生都能在自身能力范围内获得最优发展。

以部编版小学语文五年级下册第二单元为例，本单元由四篇四大名著节选组成。针对语文基础薄弱、学习能力欠佳的学生，教师可以将重点放在字词知识的学习与积累上，以此作为起始学习任务。在学生逐步完成基础任务的过程中，教师继续引导学生逐渐掌握本单元的生字词并同步要求学生能够流畅地朗读课文。而对于知识储备处于中等水平的学生，教师应当适度提高学习任务的难度。例如，在学生自由阅读课文前，教师可预先布置任务，要求学生阅读后能概括并描述文章主旨，以此锻炼和提升学生的理解与概括能力，帮助学生在阅读时高度集中注意力，更深入地探究课文内涵。而对于基础知识扎实、接受能力强的学生，教师需设计一系列富有挑战性的学习任务群。在学生完成课文阅读和理解后，要求学生提炼出课文蕴含的哲理，并能列举出这些哲理在日常生活中的应用实例。此外，针对全体学生，教师还应适当增加拓展性学习任务，如要求学生结合自身的阅读经历，寻找与教材文章相似的文学作品，进一步丰富学习内容，提高学习的深度与广度。这类学习任务不仅能帮助学生更深入地理解课文含义，还能提高学生知识迁移和语言应用能力，助力教师高质量完成培养学生语文核心素养、提升课堂质量的教学任务。

（三）开展实践活动，丰富学生学习体验

实践活动在学生的学习生活中至关重要，它不仅能降低学生对理论知识的理解难度，还能提升学生知识应用的灵活性，激发学生的求知欲。此外，实践活动还能为学生提供锻炼多种能力的契机，如知识应用能力、问题解决技巧以及创新创造能力等。在小学语文单元整体教学中，教师应积极组织多样化的实践活动，提高单元整体教学质量，丰富学生的学习体验，通过多元课堂活动，完成对学生语文核心素养的培育，让学生感受语文学科的魅力。

例如，部编版小学语文四年级上册第四单元由《普罗米修斯》《女娲补天》和《精卫填海》等课文组成，单元主题为中西方神话故事。教学时，教师可提供《牛郎织女》《宝莲灯》《大禹治水》等中国神话故事文本，以及西方《潘多拉的故事》《皮匠的梦》等神话故事，鼓励学生在阅读中思考中外神话故事的异同，深入了解神话故事的叙事方法和写作手法。之后，教师可让学生借鉴教材及阅读材料，大胆想象，创作一篇以自己为主角的神话故事，描绘并构建自己幻想的世界，以此增强学生的学习体验。由于大部分学生已经有了一定的阅读基础，写作时可参考更多素材，所以学生的写作难度不大。借助单元活动，教师通过以读促写、读写结合的教学形式，有效地调动了学生的学习兴趣，强化了学生的学习体验，促进了学生的全面发展。

（四）构建单元框架，推动学生思维发展

单元整体教学应从多个维度展现单元内语文知识的贯通性与逻辑性，以实现培养学生核心素养的教学目标。构建单元框架需满足灵活性和可调整性的要求。在实际教学中，常出现超出预定范围的情况，因此需要教师及时对单元框架进行调整。具体来说，教师在规划和梳理单元内容时，要基于人文素质和语文学科特点，突出单元主题，设计结构清晰、有序的教学环节，为学生制定进阶式的学习目标，推动学生思维发展，提升学生的学科核心素养。

例如，部编版小学语文二年级上册第一单元由《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》等课文组成，单元主题为“大自然的秘密”，语文知识重难点围绕“积累与运用标识动作的词语”展开。在单元整体教学模式下，为激发学生思维，教师应结合本单元教学内容，设计一系列问题，如“本单元的三篇课文分别讲述了哪些内容？”“哪些动词被频繁使用？”“分析这些动词，能对课文内容有哪些更深入的理解？”在“识字加油站”板块，教师重点引导学生将教材中的名词与动词相结合，提升学生灵活掌握和运用字词的能力。

完成学习任务后，教师可以带领学生对喜欢的课文进行朗读，让学生在阅读中积累文字，感受大自然的魅力。教师通过以单元主题为核心的方法拓展学生思维，将每篇课文与教材教学板块有机结合，构建单元框架，有助于促进学生系统学习、推动学生思维发展、提高课堂教学质量。

综上所述，以核心素养为导向开展的小学语文单元整体教学，从多维度呈现了各个知识点之间的内在联系，是提升学生语文核心素养的重要路径。在新时代教育改革背景下，小学语文教师要不断对单元内知识进行分解和归纳，重新设定单元主题，以此丰富和拓宽教学资源，为学生构建多维度、多视角的语文知识体系创造条件。同时，教师要帮助学生树立自信心，鼓励学生积极主动参与各项教学活动，让学生在感受不同学习场景、迎接不同学习挑战的过程中，逐渐强化自主探索能力，提升语文综合素养，实现发展学科核心素养的目标。

参考文献

［1］赵蕾.核心素养导向的小学语文习作单元整体教学设计要点探讨［J］.华夏教师，2024（6）.

［2］李祥玲.小学语文单元整体教学的调整与优化［J］.语文世界，2024（25）.

（责编 杨翠玲）