乡村振兴和教育信息化背景下小学数学教学质量提升的实践探究

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）06EM-0106-04

乡村振兴战略的实施推动了城乡教育一体化进程，为乡村小学教育发展提供了新的机遇。教育信息化的快速发展促进了教学方式的变革，为乡村小学数学教学质量的提升提供了技术支持。然而乡村小学数学教学仍面临诸多挑战，如教师专业素养明显不足、教学资源配置不均衡、数字化设备应用程度较低、学生数学基础较为薄弱、学习兴趣不高、课堂教学模式较为单一、互动性不足等。这些挑战严重影响着教学的效果。义务教育阶段是学生数学思维培养的重要时期，提高乡村小学数学教学质量对于促进教育公平、提升学生核心素养、推动乡村教育现代化具有重要意义。在国家政策的引导下，如何充分利用教育信息化手段优化教学资源配置、提升教师专业能力、激发学生学习兴趣、创新教学模式、构建适应乡村小学特点的数学教学体系，成为亟待解决的重要问题。

一、乡村小学数学教学存在的问题

（一）师资力量薄弱，教师专业能力不足

第一，乡村小学数学教学受师资条件影响较大，部分学校由于数学教师数量严重不足，只能由非数学专业的教师兼任数学教学，严重影响着教学质量。第二，部分教师数学专业知识储备有限，对数学概念的讲解缺乏系统性，难以引导学生深入理解数学逻辑，导致数学思维训练不足。第三，部分教师教学方式较为传统，课堂教学主要以讲授和练习为主，师生互动不足，难以激发学生的学习兴趣［1］。第四，教师接受培训的机会较少，教学理念难以更新，导致数学课堂缺乏现代化教学气息。尽管部分地区为学校教师提供了远程培训和在线学习资源，但教师的参与度和学习效果受到设备条件、网络环境等因素的限制。第五，现代数学教学强调探究式、互动式学习，但部分教师对这些教学模式缺乏实践经验，难以有效实施，导致他们的课堂教学组织能力不强。第六，部分教师的教学设计缺乏针对性，未能充分考虑学生的个体差异，导致学生的学习积极性不高。第七，部分教师对学生的学习反馈和评价方式较为单一，只重视学生作业的对错和考试成绩的高低，忽视了学生数学思维能力和数学素养的培养，严重影响着学生学习的效果。

（二）教学资源匮乏，数字化设备利用率低

由于教学资源分配不均，部分乡村学校使用的教材版本较旧，更新速度较慢，课外数学学习资源较少，限制了学生的知识拓展。部分学校虽然配备了电子白板、投影仪等一系列的信息化教学设备，但受限于教师使用能力和设备维护问题，利用率较低。教学资源的匮乏使课堂教学方式较为单一，使学生难以通过直观、生动的方式理解数学知识。另外，网络条件制约了数字化教学资源的使用，部分乡村小学的网络环境较差，无法开展远程教学或在线学习，学生获取优质数学课程资源的机会受限。部分学校即便具备了较好的网络条件，但由于学生家庭的网络环境仍存在差距，使数学学习缺乏课外延伸，不利于学生自主学习能力的提升［2］。部分学校的数学实验教学资源不足，导致学生难以通过实际操作加深对数学概念的理解。在学习测量、几何、数据统计等知识点时，本应结合实验操作进行学习，但由于受限于实验材料和设备条件，学生只能依靠书本进行理论学习，难以形成深刻的数学认知，不利于数学应用能力的培养。

（三）学生数学基础薄弱，学习兴趣不高

乡村小学学生数学基础较为薄弱，部分学生在入学前缺乏良好的数学启蒙，对基本运算和数学概念理解较为困难。部分学生在数学学习过程中因基础不牢固，逐渐失去学习兴趣，影响了后续的学习。另外，由于数学知识较为抽象，部分学生理解数学原理有一定的难度，影响了他们学习的信心，使他们长期处于被动学习状态。同时，部分家长因文化水平较低，难以提供有效的学习辅导，使学生在课外缺乏数学学习的支持，作业完成质量较低，学习效率不高。很多学生由于数学学习方法单一，主要依靠死记硬背和机械训练进行学习，缺乏灵活运用数学知识的能力［3］。部分教师的教学方法过于单调，他们只强调重复练习，忽视了数学的趣味性和实际应用价值，使学生难以体验到数学学习的乐趣，在遇到较难的问题时容易放弃，缺乏坚持解决问题的意愿，最终出现了畏难情绪，导致失去学习数学的兴趣。而部分成绩较差的学生由于长期处于被动学习状态，逐渐对数学学习失去信心，成绩较好的学生也可能因缺少挑战而失去学习的动力。

（四）教学模式单一，互动性不足

部分乡村小学数学课堂教学多采用传统的讲授法，师生互动较少，学生学习主要依赖听讲和被动练习，缺乏主动思考和探索，教学模式固化。由于教师上课以教材讲解为主，难以满足不同层次学生的需求，降低了学生学习的积极性。由于小组讨论、合作学习等方式运用较少，学生只能被动地接受知识。另外，部分教师由于对学生的学习评价过度依赖考试成绩，缺少过程性评价，未能有效激励学生自主学习。同时，由于探究式学习的实践较少，对几何、统计、概率等知识缺乏实际应用训练，致使学生数学思维训练不足，问题解决能力不强。

由此可见，丰富教学资源、创新教学模式、提高互动探究、增强自主学习，是乡村小学数学教学需要重点突破的方向。

二、乡村振兴和教育信息化背景下提升乡村小学数学教学质量的策略

（一）提升教师专业素养，保证数学教学质量

教师的专业水平直接影响数学教学质量。部分乡村小学还存在着数学任课教师数量不足、教师专业能力有限、部分教师非数学专业出身、部分年轻教师难以独自承担教学任务等问题。因此，提升教师专业素养是当今迫切需要解决的问题。

首先，要完善教师培训制度，为教师提供高效、灵活的学习机会，实行在线培训和远程研修相结合的办法，为乡村教师提供获取最新教学理念、教学技能的渠道。同时，实行城乡教师结对帮扶制度，让城区优秀学校的教师尽量帮助乡村学校的教师，让乡村教师有机会学习先进的教学经验、观摩优质课堂、参与教学研讨、反思课堂实践。

其次，通过一系列的学习活动，帮助教师改进教学方法，提高数学课堂教学效率。在教学实践中，教师应该结合学生特点，采用分层教学策略，根据学生的认知水平调整教学节奏，提高教学的针对性。同时，通过科学的评价体系促进教师的成长，通过考核教师的教学效果、课堂互动情况、学生数学思维培养等指标，促进教师专业素养和教学水平不断提高。

教师专业素养提升对数学教学质量的促进作用体现在多个方面。首先，提高了课堂教学效率。专业素养高的教师能够把握教学节奏，合理分配教学时间，使学生在有效的时间内获取最大的收益。其次，可以增强学生学习兴趣。专业素养高的教师可以采用多样化的教学方法和创设生动的教学情境，激发学生学习数学的潜能。再次，专业素养高的教师更注重对学生思维发展的培养。在教学实践中，他们更注重培养学生的数学思维和问题解决能力，而非简单的知识传授。

例如，在进行“圆的面积”教学时，专业素养高的教师会引导学生通过剪拼、测量等活动让学生自主发现公式，而非直接告知结论。这种教学方法不仅帮助学生深刻理解数学概念，还培养了他们的探究精神和创新能力。又如，在进行“分数的初步认识”教学时，专业素养高的教师会采用多种直观教具和创设教学情境，帮助学生建立清晰的分数概念。而专业素养不足的教师可能仅仅要求学生进行机械记忆和重复练习。

由此可见，提升教师专业素养是提高数学教学质量的根本保证，是促进学生全面发展的重要基石。

（二）优化教学资源，促进学生全面发展

部分乡村小学由于数学教学资源不足，教材更新较慢，造成教学内容缺乏系统性，难以满足现代数学教学需求；部分学校由于教学设备配备不足，造成多媒体设施利用率低，严重影响着教学进度。因此，完善数学教学资源是现代化教育的迫切需求，是学校发展的需要，是提高教育教学质量的关键。优化教材与课程设计、优化教学工具、优化课后学习资源、等，可以提升小学数学教学效果，培养学生的数学思维和解决问题能力，促进学生全面发展。

首先，学校要加强现代化基础设施建设，使教师在数学教学中能够合理运用多媒体教学设备，让数学课堂更加直观、生动，让学生的数学思维和实际应用能力的训练效果更加明显。以作者任教的班级为例，在进行“几何图形”的教学时，教师使用“ GeOG ebra”动态数学软件，让学生通过拖曳图形观察边长、角度的变化，使学生能够掌握图形变化的规律，与传统的在黑板上绘图的教学方法相比，其效果要好得多。教师通过数字化工具使抽象概念可视化，让学生的数学课堂参与率提高了 40% 。课后测试也证明，利用信息化教学，通过数字化工具使抽象概念可视化，学生答题正确率提升了 25% 。

其次，建设好乡村学校的教育资源共享平台，可以让教师和学生能够高效利用优质的在线课程和数字化资源，接触更多优质的数学课程和学习资料，提高教学的广度和深度，提高学生的实践能力，促进学生的全面发展。同时，教育资源共享平台更方便学生通过虚拟的几何模型、测量工具、实验数据分析等理解数学概念，增强学习的趣味性和实效性。例如，八步区教育局组织小学数学教师参加“探究式教学”培训班，并建立区域教学资源库，使教师能够共享优秀课件与习题。一位参与培训的教师反馈：“以前在教学生学习应用题时，学生容易感到枯燥，现在利用教育资源共享平台进行教学，学会了情景创设的方法，使数学课堂更活跃，学生解题能力明显提高。”

再次，家庭教育是学校教育的延伸，是重要的课后教学资源，家长可以通过合理利用在线学习平台、数学思维游戏等，辅助孩子巩固知识。例如，作者任教的学校在推广“数学亲子挑战赛”的活动中，让家长和孩子一起完成“24 点计算”“数独游戏”等任务，经过一个学期的班级群分享解题活动之后，学生学习数学的兴趣提升了 50% ，计算速度和逻辑思维能力也得到显著提高。

（三）激发学生数学学习兴趣，提高课堂教学效率

数学学习兴趣对学习效果有直接影响。部分学生由于感觉数学枯燥，因此学习动力不足，课堂参与度较低，影响了数学思维能力的发展。在数学教学中，教师应该增强课堂的趣味性和互动性，避免进行单调的知识灌输。

第一，将数学知识与现实生活结合起来，增强学生对数学的理解，让学生在日常生活中发现数学的价值。教师应该尽量设计出生活化的数学问题，使学生能够通过实践去体验数学的概念，提升学习的积极性数。第二，教师应该通过数学游戏、竞赛、小组合作等方式增强课堂的趣味性，激发学生的探索欲望，培养学生学习数学的自信心，帮助学生克服学习障碍，避免因基础薄弱而产生畏难情绪。第三，教师应该针对不同层次的学生提供个性化指导，帮助数学能力较弱的学生打好基础，鼓励优秀学生挑战更高难度的问题，形成良好的学习氛围。第四，为了激励学生努力学习，教师应该建立科学的评价机制，对学生的学习情况进行合理的评价，在评价时要改变过度关注考试成绩的传统评价方法，建立多元化的评价体系，多关注学生的思维过程、课堂表现、数学表达能力等，让学生获得数学学习的成就感。

例如，在进行“几何图形”教学时，教师以“积木”为内容，要求学生动手设计火箭、城堡等模型，将空间想象与几何知识转化为实物创作，激发学生的学习兴趣和成就感，提高学生的操作能力。又如，在进行“找质数”教学时，教师通过“质数勇士”的情景剧，让学生在逃亡游戏中区分质数与合数的本质，提升了课堂教学效率。

（四）创新教学模式，提高学生的思维能力和解决问题能力

传统的数学课堂模式较为单一，互动不足，学生只能依赖教师讲解和机械练习学习、巩固数学知识，这样的教学方法难以促进学生的数学思维发展。在乡村振兴和教育信息化背景下，教师应该创新教学模式，提高课堂互动性，让学生能够主动思考，通过合作学习提高思维能力和解决问题能力。

第一，创新教学与课程设计。在教学设计过程中，教师可以结合生活实例，增强学生的理解能力。例如，在进行“分数”教学时，为了让学生深刻理解分数的概念，教师采用“分披萨”的生活化教学方式，通过多媒体课件展示一个披萨被平均分成几份的过程，并让学生动手操作制作纸片披萨，将纸片披萨平 ，均分成两份或四份，让学生直观理解“ ”分数的含义。这种教学方式比单纯讲解教材更生动，又能让学生快速地掌握分数的概念。

第二，利用探究式学习帮助学生理解数学概念。为了避免死记硬背，教师可以通过提出问题、创设情境任务等方法引导学生探索数学规律，理解数学概念。例如，在进行“面积与周长”的教学时，首先，教师为学生提供不规则的图形，要求学生自主进行测量、计算，发现两者之间的关系。其次，让学生对教室的地板砖进行测量，计算出它们的面积与周长。学生通过自己亲自参与测量过程，使学习从被动接受转为主动探索，深化了对数学概念的理解。

第三，通过项目式学习提高学生的实践能力和解决问题能力。例如，在进行“几何图形”教学时，首先，教师在课前通过智慧教育平台让学生观看教学视频；其次，在课堂上课时组织学生分小组开展项目式学习，让学生完成学校校园花坛的平面图设计任务；最后，学生以小组为单位，利用自己学过的平行线、面积计算等知识，在教师的指导下完成了校园花坛的平面图设计任务。通过项目式学习，使学生的实践能力和解决问题能力显著提升。由于创新了教学模式，提高了课堂的互动性和教学的效率，培养了学生的数学思维，促进了乡村小学数学教学的均衡发展。

综上所述，乡村小学数学教学在乡村振兴和教育信息化背景下虽然有所发展，但仍存在师资薄弱、资源匮乏、学生基础差、教学模式单一等