小学语文教学中深度思维培养路径探究

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）06EM-0069-03

思维是人脑对事物进行概括、分析、推理，探究事物内在特征或事物之间内在联系和规律的过程［1］。深度思维是相对于浅层思维而言的，它更关注对事物由浅入深、由表及里，由现象到本质的思考，是一种无限接近事物本质的深层次、立体化和全面性思考［2］。小学生认知水平和能力有限，他们对语文知识的学习呈现碎片化和零散化的特点，而深度思维则能够帮助学生系统而完整地梳理语文知识，构建结构合理、逻辑清晰的知识体系，提高学生语文学习的效率。但是，纵观当前小学生深度思维培养现状，很多语文教师意识不到深度思维的价值，对如何培养深度思维也缺乏有效的方法和路径。鉴于此，有必要结合语文教学实践，围绕深度思维培养的价值、深度思维培养路径等内容进行针对性的研究。

一、小学语文教学培养深度思维的重要价值

（一）促进学生思维发展

小学是学生思维发展的黄金时期。作为语文课堂的设计和组织者，语文教师要狠抓这一关键期，力求多途径发展学生思维。培养深度思维是促进学生思维发展的有效手段。大部分小学生尚不具备主动获取语文知识的能力，需在教师的课堂指导、点拨和辅助中完成学习。教师所使用的教学方法将直接影响学生对语文知识的理解、思考和探究。为促进学生思维发展，教师需要采用一系列指向深度思维培养的语文教学方法，引导学生在语文课文学习中独立思考、合作探究，以及批判反思，进而实现对学生深度思维的锻炼。在此过程中，教师所构建的深度学习情境，搭建的深度探究平台，以及给予学生的巧妙指导、点拨都将推动学生概括分析、逻辑推理、想象发散、深度创新等思维能力的发展［3］。

（二）提高语文教学质量

在以往语文教学中，教师大都采用“通读课文、详细讲解、课后作业”这样的教学模式进行授课。此教学模式导致学生只能被动地接受教师所传输的知识而不能主动思考、建构和运用语言。培养深度思维可以帮助学生破除固定思维模式，让学生敢于向文本、向教师提出自己的疑问，也能更积极主动地参与语文课堂，实现对知识的深度理解。为培养深度思维，教师应打破原有课堂教学模式，采用更能体现学生课堂主体地位、更契合小学生心理期待和认知水平的教学方法，引导学生自主参与、广泛和深度学习语文。有了师生双向奔赴，小学语文教学质量的提高将成必然。

二、小学语文教学中深度思维培养的路径

（一）通过梯度问题培养深度思维

设计问题是培养深度思维的基础方法，也是关键方法。教师可以结合语文教学内容，设计富有梯度性、层次性的多个问题，引导学生由浅入深地理解课文内容，从而洞察作者写作意图，悟透课文主旨意蕴，实现深度阅读。设计问题旨在促进学生独立思考，教师所设计的问题要具有关联性，最好在深度上层层递进，这样更能使学生形成深度思考的习惯。

以统编语文三年级上册《总也倒不了的老屋》为例。课文是一个趣味童话故事，通过讲述老屋与不同小动物之间的故事，塑造了老屋善良慈祥、乐于助人的伟岸形象。课文用“总也倒不了的老屋”作引领，层层递进地铺设各个故事，传递出助人为乐的思想。为引导学生深度思考，教师可设计如下问题：1. 课文讲述老屋与几个小动物的故事，故事内容分别是什么？2. 在阅读课文的过程中，有没有猜到后面会发生什么？你是如何判断和猜想的？3. 老屋为何总也倒不了？老屋给你的印象是什么？4. 你在生活中见过类似老屋的人吗？以上四个问题由易到难、由简单到复杂、由现象到本质，指导学生一步步探究文本的精神内核。问题1贴合课文，让学生概括归纳表层信息。问题2鼓励学生在读文本时进行内容猜想，以发展学生的推测和判断思维。问题3 和问题4 分别涉及课文主旨和学以致用，有助于学生深度思考和拓宽思维。以上梯度性问题引发学生独立思考，逐步把学生思维引领到更深处。

（二）通过深度追问培养深度思维

语文新课标提倡让学生在语文学习中获得深刻和独特的体验［4］。深度追问是一种以深度思维培养为目标的学习策略，有助于营造深度学习氛围，让学生更深刻、独特地体验学习。深度追问是指让学生在学习过程中主动提问，加深其对文本的深度理解。深度追问时，教师要鼓励学生反复阅读文本，在课文理解疑惑处、重难点知识处，以及有争议之处追问。

以统编语文三年级下册《海底世界》为例。《海底世界》通过写海底声音、动物、植物以及丰富的煤、铁等资源为学生呈现了一个风景奇异、物产丰富的奇妙海底世界。为引导学生进行深度思考，教师可预留出12 分钟左右的时间，让学生针对课文内容进行深度追问。深度追问需要学生针对同一个知识点提出一个或多个问题，由其他学生或教师回答。回答之后，如果学生觉得仍有疑问，还可继续追问。比如，课文第三段第一句话采用“自问自答”的方法来写海底的声音。很多学生不理解为何采用此种方法来写，因而进行深度追问：“这句话先问海底是否没有一点声音，而后又回答不是的，这种写法感觉是在凑字数。为何不能直接写‘海底并不是一点声音也没有’？”还有的学生在读到课文倒数第三段时，对“单细胞海藻”的含义不够理解，也很难想象课文所提到的“海底的植物差异也很大”这句话的内涵。于是，他们追问“什么是单细胞海藻？海底植物差异大为何要提到单细胞海藻？”学生追问后，可由其他学生代表先作答，针对回答不全面之处教师再作详细补充。以上深度追问能激活学生思维，使其不知不觉实现深度思考，并且在与同伴和教师的沟通交流中，提升对知识

的理解层次。

（三）通过思维导图培养深度思维

思维导图具有可视化特点，对学生理解和学习复杂的语文课文具有促进作用。教师呈现指向课文内容理解的思维导图可以帮助学生疏通阅读思路，使其尽快掌握课文精髓要义。在语文教学中，教师可采用“看图说话”和“让学生绘制思维导图”这两种方式来发展学生的深度思维，让学生对文本知识进行全面、深入的学习。

以统编语文四年级上《爬山虎的脚》为例。课文以爬山虎的脚为中心，生动描写了爬山虎生长的环境、脚和叶子的特点、如何爬墙等内容，旨在启迪学生认真观察生活，发现生活之美，学会探究和描述生活中的美好事物。为加深学生对爬山虎如何用脚爬墙这一内容的理解，教师可以用PPT 展示思维导图。PPT 中思维导图以“爬山虎的脚”为中心词，向外延展出“脚的位置”“初生的脚”“脚爬墙”这三个二级中心词。然后分别围绕这三个二级中心词做进一步的延展。比如，围绕“脚爬墙”延展出“触着墙”“没触着墙”两个“词汇”。教师可让学生先观察思维导图内容，给学生20秒时间思考和准备，然后让学生根据思维导图自告奋勇进行看图说话。看图说话是一种创造性的输出活动，能够检验学生对目标内容深度思维和灵活运用的能力。通过看图说话，学生对课文的理解能够上升到新的高度。教师也可在课后布置“绘制思维导图”的实践作业。在完成作业的过程中，学生将结合课文内容，发挥想象力，创造性地表现《爬山虎的脚》的内容与主旨，从而发展深度思维能力。

（四）通过留白艺术培养深度思维

留白本是中国传统绘画中的一种艺术表现手法，而后经过不断发展逐渐应用于文学作品创作中。小学语文教材中的课文大都出自名家之手，名家在创作时多用留白艺术，以便能够为读者留下想象的空间，引领读者进行深度思考。在语文教学中，教师可尝试挖掘课文中的留白元素，引导学生围绕留白思考作者想要表现的深层主旨，进而帮助学生构建深度思维。

以统编语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》为例。课文写了“我”的伯父鲁迅先生的几件事，折射了先生身上所具备的爱憎分明、乐于助人、总为别人考虑等优秀品质。课文在写“伯父救助黄包车夫”这件事时多处留白。比如，在写北风怒号、天色阴暗的环境时，其实便是留下空白让读者思考：“为何黄包车夫会在如此恶劣的天气内出来拉车？”；在写车夫两只脚没穿鞋，脚踩在碎玻璃片上留了一滩血、痛苦难忍无法回家时，其实也作了留白。这里的描写给予学生无限遐思空间，让学生不禁想象黄包车夫饱经风霜的脸是怎样的，也让学生很不解，究竟是怎样贫寒的家庭才能让一个黄包车夫在极其寒冷的天气毅然而决然地光脚拉车。教师可以对这些留白内容进行归纳，让学生思考：“与鲁迅先生有关的典型实例很多，作者为何独独挑选救治黄包车夫来写？”学生通过思考留白，一层层解剖课文内容，很快懂得该事件折射出旧社会劳动人民生活的艰辛、苦难和痛苦，更能表达当时社会黑暗这一课文主旨，同时也能反映鲁迅先生关心、理解、呵护和同情劳苦大众的品德。由上可知，借助留白艺术可让学生抽丝剥茧地深度解读文本，发展深度思维。

（五）通过组织讨论辩论培养深度思维

组织讨论辩论是语文课堂教学的常见教学方法，能够培养学生的深度思维［5］。深度思维包括逻辑思维、跨学科思维、辩证思维、创造思维等不同类别的思维形式。围绕一定主题进行集体讨论，便于拓展学生的思维视野，让思考更广、更深；围绕有争议的话题作辩论，可以培养学生逻辑推理、批判反思、举一反三、创新创造等深度思维。在具体教学中，教师可根据课文内容，选择比较适合的讨论或辩论主题。

以统编语文五年级上册《落花生》为例。《落花生》围绕“落花生”展开，通过借物抒情手法传递出“要做有用的人”这一哲理情思。授课时，教师可组织讨论活动培养学生的深度思维。课文写到一家人在后院的茅亭里讨论“花生的好处”，各人从花生的味道、价格、价值等进行讨论，最后由父亲引出“它虽然不好看，可是很有用”这一结论。为引发学生深度思考课文所传递的意蕴，教师可鼓励学生围绕课文中所提到“花生的价值”进行深度讨论，让学生抛开味道、价格等讨论内容，从花生的多样化用途来讨论和感悟花生的实用价值。比如，学生讨论时提到，有些花生虽然颗粒干瘪、不饱满，样子难看，但却能做成花生酱、花生饼干等各种美食供人们享用，可见，不能以样貌论价值，要看其实际用途。通过深度讨论，学生对课文主旨“不要只讲体面而是要做有价值的人”有了更深刻的认知。再如，教师可让学生围绕“《落花生》一文给人的启示”进行讨论，让学生发散想象，多角度和深层次理解课文的中心主旨，以增进学生思考的深度。

（六）通过拓展阅读培养深度思维

培养深度思维单靠课文内容是不行的，教师要善于在课文知识的基础上进行拓展，为学生深度思维的发展创造更广阔的空间。如何进行拓展呢？主要可采用课外阅读引入、跨学科知识渗透等方法。课外阅读引入主要指引入一些与课文内容相似或相近的课外文本，让学生进行对比探究学习，以促使学生进行广泛、深入的思考。比如，教学统编语文六年级下册《春夜喜雨》时，教师可用PPT 展示唐代诗人李商隐的《春雨》，让学生对比分析两首古诗所描写的内容、抒发的情感有何不同。通过对比分析，学生得知前者写的是“喜雨”，表达诗人对自然的喜爱之情，而后者写的则是“愁雨”，渗透着诗人孤独惆怅的心境。如此一来，学生思考的广度和深度得以拓展。跨学科知识渗透主要指在语文课堂上融入一些其他学科知识，以辅助学生进行深度思考。教师可在教学中灵活运用这一策略，促使学生发展深度思维。

深度思维培养看似简单，实则是一个漫长的过程，需要教师日复一日、年复一年地坚持。培养深度思维能够使学生的“学”和教师的“教”双向受益，语文教师需在明确深度思维内涵和重要价值的基础上，不断优化语文教学路径。教师有法，贵在得法。教师可尝试通过设计问题法、深度追问法、思维导图法、留白艺术法、讨论辩论法以及阅读拓展法等教学手段提高深度思维培养效率，帮助学生形成逻辑思维、批判思维、发散思维、想象思维和创造思维等深度思维。

参考文献

［1］蔡兰华.基于深度思维的小学语文教学策略［J］.名师在线，2023（28）.

［2］王利伟.小学语文阅读教学如何培养学生深度思维［J］.读写算，2023（24）.

［3］黄桂圆.小学语文课堂教学如何培养学生深度思维［C］//廊坊市应用经济学会.社会发展：跨越时空 经济基础论文集（一）. 福建省南安市第三小学，2023（6）.

［4］蒋丽.指向深度思维的小学语文阅读课堂生成［J］.小学生作文辅导（下旬），2023（2）.

［5］沈文君. 谈小学语文教学中启发式教学法对学生深度思维能力培养的措施［J］. 课外语文，2020（18）.

（责编 李绍华）