“双减”背景下农村初中语文作业优化设计的探究

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）06EM-0054-03

语文是一门基础学科，在培养学生的语言表达、思维能力和文化素养等方面发挥重要作用。作业作为语文教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸和补充，对巩固学生所学知识、培养学生自主学习能力具有不可替代的作用。然而，在农村初中语文教学中，作业设计还存在一些问题。部分教师布置作业时，形式单一，多以书面抄写、习题练习为主；作业内容缺乏针对性和层次性，难以满足不同学生的学习需求；实践类作业较少，学生难以将所学知识与实际生活相结合。这些问题导致学生对语文作业缺乏兴趣，学习积极性不高，作业效果不佳，严重影响了农村初中语文教学质量的提升［1］。因此，优化农村初中语文作业设计具有重要的现实意义。

一、农村初中语文作业设计存在的问题

（一）作业形式单一

农村初中语文作业大多以书面作业为主，常见的是字词抄写、课文背诵、课后习题等。这种单一的作业形式枯燥乏味，学生长期处于机械重复的学习状态，容易产生厌倦心理，难以激发学生的学习兴趣和主动性。很多学生对大量的字词抄写作业感到厌烦，只是为了完成任务而敷衍了事，无法真正达到巩固字词知识的目的。

（二）作业内容缺乏分层

农村初中学生在语文学习基础、学习能力和学习兴趣等方面存在较大差异，但教师在布置作业时往往采用“一刀切”的方式，忽视了学生的个体差异［2］。统一的作业内容让学习基础好、能力强的学生“吃不饱”，学习积极性受挫；而基础薄弱的学生则“吃不了”，难以完成作业任务，逐渐丧失学习信心。比如，在阅读理解作业中，教师布置相同难度的文章和题目，对于阅读能力较弱的学生，理解文章和答题都十分困难，长期如此会让他们对语文学习产生畏惧心理。

（三）实践作业少

受传统教学观念和农村教学条件的限制，农村初中语文作业侧重于知识的记忆和书面练习，忽视了实践能力的培养。学生很少有机会通过语文实践活动将所学知识运用到实际生活中，导致学生的语言运用能力、实践创新能力较弱。例如，在写作教学中，学生缺乏生活体验和素材积累，写出的作文内容空洞、千篇一律，缺乏真情实感和创新性。

（四）作业评价方式单一

目前，农村初中语文作业评价主要以教师评价为主，评价内容侧重于作业的答案正确与否，评价方式多为简单的分数或等级评定，缺乏对学生作业过程、思维方法和情感态度等方面的关注。这种单一的评价方式无法全面反映学生的学习情况，不利于学生发现自身问题和改进学习方法，也难以激发学生的学习动力。

二、农村初中语文作业的优化设计

（一）紧扣教学目标，优化作业内容初中语文作业内容的设计应紧密围绕课程标准和教材要求，明确每一次作业的教学目标。教师在设计作业时，要深入分析教材内容，梳理知识点，将教学目标细化为具体的作业任务。例如，在学习古诗词单元时，教学目标包括理解诗词的意境、掌握诗词的表现手法、背诵并默写诗词等。教师可以针对这些目标设计作业，如让学生分析诗词中意象的含义，体会诗人的情感；模仿诗词的表现手法进行简单的创作；通过填空、默写等方式巩固诗词记忆。

农村地区有着丰富的乡土文化资源，如民间故事、地方戏曲、传统习俗等。将这些乡土文化元素融入语文作业内容中，既能让学生感受家乡文化的魅力，增强对家乡的认同感和归属感，又能丰富作业内容，激发学生的学习兴趣。例如，教师可以让学生收集家乡的民间故事，进行整理和改编；组织学生观看地方戏曲表演，并撰写观后感；以家乡的传统习俗为主题，开展写作活动，让学生描述习俗的起源、过程和意义。又如，学习八年级下册《社戏》后，引导学生了解家乡本土民俗文化，探究中国传统节日来源，激发学生对语文学习的兴趣，提升语文素养。

语文学习与生活息息相关，将时事热点和生活实际引入语文作业内容，能够让学生感受到语文的实用性，提高运用语文知识解决实际问题的能力。教师可以根据当下的热点事件，如重大节日、社会新闻等，设计相关的作业。例如，在国庆节期间，让学生了解国庆节的历史和意义，制作手抄报；针对社会上出现的一些热点话题，组织学生开展辩论、讨论活动，并撰写观点文章。此外，还可以布置与生活实际紧密相关的作业，如写购物清单、制作旅游攻略、给家人写一封信等。例如，新学期开学第一周，布置作文题：“同学们，两个月的暑假已过，相信大家在悠长假期里经历了许多人和事，一定有诸多感悟想与老师同学分享。让我们以笔为媒，放飞心灵，捕捉难忘瞬间，以‘暑假里的高光时刻’或‘暑假里的隐晦瞬间’为题，真实记录成长。”这一作业让学生回顾假期生活，将生活感悟转化为文字，既锻炼了写作能力，又培养了思维和表达能力。

（二）创新作业形式，激发学习兴趣

在保留传统书面作业的基础上，创新书面作业形式，增加作业的趣味性和多样性。例如，设计创意写作作业，让学生根据给定的图片、词语或情境进行想象创作；开展读书笔记交流活动，要求学生阅读课外书籍，并撰写读书笔记，分享自己的阅读感受和收获；组织语文知识竞赛，通过填空、选择、问答等多种题型，考查学生的语文知识储备和运用能力。

口语交际是语文教学的重要组成部分，农村初中学生由于语言环境等因素，口语表达能力相对较弱。因此，教师应增加口语交际作业，锻炼学生的口语表达和沟通能力。可以布置演讲、朗诵、讲故事、角色扮演等作业。例如，每周安排一次班级演讲活动，让学生自选主题进行演讲；组织学生进行课文朗诵比赛，要求学生有感情地朗读课文；让学生分组表演课本剧，通过角色扮演加深对课文内容的理解和感悟。

综合实践作业能够让学生在实践活动中提高综合运用语文知识的技能，提高实践能力和创新能力。教师可以结合语文教学内容，设计丰富多彩的综合实践活动。比如，开展“家乡文化调查”活动，让学生通过走访、采访、查阅资料等方式，了解家乡的历史文化、风土人情，并撰写调查报告；组织“校园广播站”活动，让学生参与广播稿的撰写、编辑和播音工作；举办“语文手抄报展览”，让学生自主设计、制作手抄报，展示自己的语文学习成果。例如，统编教材七年级第一单元以“描绘祖国美好河山”为主题，教师可设计“走进祖国的美好山河”综合实践活动。结合信息技术和地理学科，安排学生查询“中国著名景点”资料；结合德育，鼓励学生在国庆节游览名胜古迹；结合美术课，让学生描绘中国美景。在这个过程中，学生通过自主查阅、记录等方式，亲身感受知识形成过程，不仅提升了自身的综合能力，而且实现了学科间的有机融合与相互渗透，真正达到了减负增效、提升素养的目的［3］。

（三）实施分层作业设计，满足个体需求

教师通过学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等对其进行全面了解和评估，将学生分为基础层、提高层和拓展层三个层次。基础层学生语文基础薄弱，学习能力相对较差；提高层学生具有一定的语文基础和学习能力，但需要进一步提高；拓展层学生语文基础扎实，学习能力较强，有较高的学习需求。

教师应根据学生的分层情况，设计不同层次的作业。基础层作业以基础知识的巩固和积累为主，如字词的抄写、课文的背诵、简单的阅读理解等；提高层作业在基础层的基础上，增加知识的应用和拓展，如词语的造句、段落的仿写、中等难度的阅读理解等；拓展层作业注重培养学生的创新思维和综合能力，如文学作品的赏析、创意写作、语文研究性学习等。例如，在学习完一篇记叙文后，基础层学生的作业是抄写文中的生字词，概括文章的主要内容；提高层学生的作业是分析文章的写作手法，模仿文章的结构写一段文字；拓展层学生的作业是对文章进行续写或改写，探讨文章所反映的社会问题。

学生的学习情况是动态变化的，教师应定期对学生的分层情况进行评估和调整。对于学习进步明显的学生，及时将其调整到更高层次；对于学习遇到困难的学生，给予适当的帮助和指导，必要时降低其作业层次，确保每个学生都能在适合自己的作业难度下学习，不断提高学习效果。

（四）加强实践作业，提升综合素养

课外阅读是提高学生语文素养的重要途径，教师应鼓励学生进行广泛的课外阅读，并布置相应的阅读作业。教师可指导学生制订阅读计划，选择适合自己的阅读书籍，定期开展读书分享会，让学生交流阅读心得和体会。同时，将阅读与写作相结合，布置读后感、书评、读书笔记等写作作业，提高学生的写作能力。例如，每月推荐一本经典名著，要求学生阅读并撰写读后感，在班级内进行交流展示。

教师可组织语文社团活动，如文学社、朗诵社、辩论社等，开展丰富多彩的社团活动。文学社可以组织学生进行文学创作、编辑社刊；朗诵社可以进行诗歌朗诵、散文诵读等活动；辩论社可以围绕热点话题开展辩论比赛。通过这些社团活动，为学生提供展示自我的平台，培养学生的兴趣爱好和特长，提高学生的语文综合素养。

教师要引导学生走出校园，参与社会实践活动，如参观博物馆、文化遗址、参加社区文化活动等，让学生在实践活动中观察生活、体验生活，积累写作素材，提高语言表达和沟通能力。例如，组织学生参观当地的博物馆，了解家乡的历史文化，然后撰写参观游记；鼓励学生参与社区的文化宣传活动，为社区撰写宣传标语、倡议书等。

（五）建立科学的评价体系，促进学生发展

要改变传统的单一教师评价模式，应实施多元化的评价，包括教师评价、学生自评、学生互评和家长评价。教师评价要全面、客观，不仅关注作业的结果，还要重视学生的作业过程和进步情况；学生自评可以让学生反思自己的学习过程和作业表现，发现自身的优点和不足；学生互评能够促进学生之间的交流与学习，培养学生的合作意识和批判性思维；家长评价可以让家长了解学生的学习情况，参与学生的学习，给予学生鼓励和支持。例如，在作文评价中，先让学生自评，从立意、内容、结构、语言等方面对自己的作文进行评价；然后组织学生互评，互相提出修改意见；最后教师进行评价，给出综合评价和改进建议。

要采用多样化的评价方式，除传统的分数和等级评定外，还可以运用评语评价、成长记录袋评价等方式。评语评价要具体、有针对性，既要指出学生作业中的优点，也要提出改进的建议，给予学生鼓励和指导；成长记录袋评价可以收集学生在语文学习过程中的优秀作业、作品、获奖证书等资料，全面记录学生的成长历程，让学生看到自己的进步和发展。

过程性评价强调对学生学习过程的关注和评价，教师要及时记录学生在作业过程中的表现，如学习态度、参与度、合作能力、创新思维等方面的情况。通过过程性评价，及时发现学生在学习过程中存在的问题，给予及时的反馈和指导，帮助学生不断改进和提高。例如，在小组合作完成实践作业的过程中，教师观察每个学生的参与情况和表现，对学生的合作能力、沟通能力等方面进行评价，并在作业结束后进行总结和反馈。

总之，农村初中语文作业优化设计是提高语文教学质量、培养学生语文素养的重要举措。通过优化作业内容、创新作业形式、实施分层设计、加强实践作业和建立科学的评价体系等一系列措施，能够有效解决农村初中语文作业设计中存在的问题，激发学生的学习兴趣，满足不同学生的学习需求，提高学生的语文综合素养。在实际教学过程中，教师应不断探索，根据学生的实际情况和教学需求，灵活运用上述措施，持续优化语文作业设计，提高农村初中语文教学质量。

参考文献

［1］魏美娟.初中语文作业设计调查现状及优化策略“：双减”政策下对语文作业设计的新思考［J］.豫章师范学院学报，2022（3）.

［2］张涛.新课标下初中语文作业优化设计初探［J］.现代语文（教学研究），2015（12）.

［3］王晓夏.“双减”政策下初中语文作业设计优化研究［J］.语文教学通讯（学术刊），2023（3）.

（责编 苏 林）