生态学视角下托幼一体化机构环境创设研究

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）04EM-0030-04

随着我国人口出生政策的发展和人们教育理念的转变，托幼一体化成为目前学前教育发展的一个趋势。托幼一体化是指依托社会的早期教育服务，将3岁以上幼儿园教育的服务和3 岁之前婴幼儿的托育服务有机结合，为3岁婴幼儿提供连续的整体性服务的过程［1］。托幼一体化可以从根本上解决儿童在幼儿园的“代托”、0—3岁幼儿“无人照看”的家庭和社会问题，更好地促进0—6岁幼儿各方面的生长发展。有学者指出，环境对婴儿的认知水平发展、情感发展、社会交往发展，0—3 岁幼儿的身心健康发展是受环境影响而发生改变的［2］。环境作为儿童的重要生长因素之一，因儿童年龄发展阶段的不同而不同，托幼一体化园所要提供不同年龄阶段的托教环境，提供安全、富有特色、丰富、适合幼儿发展的环境，满足幼儿探索及沟通的需求［3］。然而，目前托幼一体化机构环境创设在硬体空间、心理空间、社会空间等都出现“孤岛”现象。基于以上问题，本文以生态学为切入点，分析托幼一体化机构环境创设优化的问题，提出托幼一体化机构构建“共生”式托幼环境的策略，以期对0—6 岁儿童身心发展给予理论解释和实践指导。

一、生态学理论托幼一体化机构环境创设研究综述

生态学理论发源于生物学，研究生物与环境的关系［2］。随着学科的发展，生态学理论被引入社会科学中，并对人与社会行为及社会学等研究提供了解析。教育上亦强调个体是其生态环境交互作用发展的 结 果［2］，其 中 生 态 系 统 理 论（Ecological SystemsTheory）以及生态位理论（Niche Theory）在教育上的应用最广。

生态系统理论把儿童的发展看作一系列相互嵌套的环境系统的综合体，由微观系统（microsystem）、中观系统（mesosystem）、外观系统（exosystem）和宏观系统（macrosystem）构成，并认为这些系统的交互作用会对儿童发展产生影响，为认识儿童发展的复杂性提供了参照［2］。生态位理论则研究个体在生态系统中的位置和角色，认为每个个体都有一个对应的生态位，即个体生存、发展所需资源的总和［2］。生态位理论也可应用于教育，探讨儿童在其所处的教室、学校等环境中的生态位、角色和地位，并阐述环境对儿童发展的作用。

近几年随着托幼一体化模式的推进，国内外学者广泛研究托幼一体化机构环境创设。国外研究中，学者主要探究托幼一体化机构环境对儿童发展的影响。例如，Siraj-Blatchford 等研究发现高质量的托幼一体化机构环境对儿童认知发展、社会和语言发展有积极影响［4］。另外，学者还研究了托幼一体化机构环境创设的原则与策略，例如重视环境的互动性、支持性和开放性［5］。国内研究中，学者主要探究托幼一体化机构环境创设现状、问题与对策。例如，张明红研究发现当前我国托幼一体化机构环境创设存在着空间不合理、环境设施设备不齐全等问题［6］。另外，学者还探究了托幼一体化机构环境创设的理论依据与实践路径，例如基于生态学理念的托幼一体化机构环境创设［7］。也就是说，国内外关于托幼一体化机构环境创设的研究较多且已有一定成果，但大多局限于实践层面的研究，对托幼一体化机构环境创设尚未涉及过多的理论研究，尤其是很少从生态学角度研究托幼一体化机构环境创设；且已有研究视角较为单一，大多从教师角度、管理者角度等视角进行研究，较少考虑儿童视角。

二、托幼一体化环境的割裂困境

基于文献研究法，对国内外相关文献的梳理和分析发现，当前托幼一体化机构环境创设主要存在以下问题。

（一）物理环境方面。一是空间布局不合理。部分机构托育部和幼儿部空间布局相对独立，缺乏合理衔接，难以满足0—6 岁儿童连续性发展要求［6］。例如，部分机构托育部和幼儿部分设在不同楼层、区域，儿童活动空间相对单一，不利于不同年龄段儿童间互动与交流。二是设施设备不健全。部分机构设施设备陈旧、数量不足，难以满足儿童的发展需要［1］。例如，部分机构缺乏爬垫、软包玩具等0—3岁婴幼儿专用设施设备，不利于婴幼儿的感官认知发展、运动技能发展。三是环境缺乏趣味性、教育性。部分机构环境创设过于单调、乏味，缺乏趣味性与教育性，难以激发儿童的学习兴趣与探究欲望［7］。例如，部分机构墙面装饰单调且无互动性、启发性，难以吸引儿童注意力。

（二）心理环境方面。一是师生关系紧张。部分教师缺乏对0—3 岁婴幼儿心理发展特点的理解，很难与婴幼儿建立安全、依恋的师生关系［8］。例如，部分教师缺乏耐性，无视婴幼儿的哭闹行为，师生关系比较紧张，不利于婴幼儿情感的发展。二是同伴关系不融洽。因年龄差距较大，0—3 岁婴幼儿与3—6 岁儿童缺少有效互动和交流，不能建立融洽的同伴关系［9］。例如，部分机构把不同年龄段的儿童混编成一个班，年龄小的儿童容易被忽视，难以融入集体活动中。三是缺乏安全感和归属感。部分机构环境创设缺少温馨感和归属感，难以让儿童感觉到家庭的温暖［3］。例如，部分机构环境设置过于冷漠，缺少幼儿的作品展示和个性化装饰，难以让婴幼儿产生归属感。

（三）社会环境方面。一是机构与家庭合作不够深入。机构与家庭合作欠缺，难以形成教育合力［4］。例如，部分机构家园联系册虚设，沟通缺乏实质性内容，难以形成合力，无法达成家园共育。二是机构与社区利用不足。机构和社区缺乏有效联结，难以结合社区资源促进儿童发展［1］。例如，机构缺乏与社区图书馆、博物馆等机构的合作，难以拓展儿童学习空间。三是缺乏社会支持。托幼一体化发展缺少配套的政策和社会资本，难以支持机构环境创设。例如，机构没有专门的环境创设教师及资金支持，难以进行高质量的环境创设。

三、托幼一体化机构环境创设的多维困境

（一）对生态学理论缺乏深入理解

尽管生态学理论已成为托幼环境创设的重要指导思想之一，但是多数机构仍停留在物理层面的改造，未真正将其融入教育实践，主要原因有以下方面。一是理论认知不足。生态学涉及多学科交叉，而管理者和教师缺乏系统培训，难以把握生态系统的完整性、多样性及动态平衡等核心理念。二是实践整合薄弱。环境创设多聚焦物理空间，忽视生态关系对儿童心理、行为及社会性发展的深层影响，导致生态性与教育性脱节。三是长效探索缺失。因缺乏系统理论支持和实践经验，机构难以形成科学的生态化环境创设策略，最终效果受限。

（二）对环境创设的重要性认识不足

幼儿园的环境创设对幼儿的生理健康、心理发展、认知能力、情感体验及社会性发展具有深远影响。然而，部分托幼机构管理者对环境创设的认知存在偏差，导致实践中存在形式化、盲目性，以及科学性不足，这主要有三个原因。一是儿童观的局限性。部分管理者仅关注物理空间的“摆放”，忽视环境对幼儿身心、情感和社会性发展的隐性作用，导致环境创设缺乏系统性、科学性，难以支持幼儿的全面发展。二是对教育功能的忽视。一些管理者将环境创设等同于“美观舒适”，弱化其教育价值，使环境设计缺乏规划，无法有效促进幼儿的学习与发展。三是长效性意识不足。环境对幼儿的影响具有持续性，但部分管理者过于追求短期效果，缺乏长远规划，导致环境创设难以发挥持久的教育作用。

（三）缺乏科学的环境创设指导

目前，我国尚未出台专门的托幼一体化机构环境创设标准，托幼机构缺乏科学的环境创设指导。一是政策法规缺失，缺乏统一标准和规范指导；二是专业支持不足，跨学科指导与培训体系尚未建立；三是实践经验匮乏，缺乏科学的方法论支撑。

四、托幼一体化机构环境创设的多维路径

针对托幼一体化环境的割裂困境及其创设的多维困境，基于生态学理论提出“共生”式环境构建策略：通过打造开放交融的物理空间、营造安全温暖的心理环境、建立协同共育的社会支持体系实现托幼环境的整体优化，从物质、心理和社会三个维度，为解决当前环境创设中的理论认知不足、重视程度不够和科学性欠缺等核心问题提供系统性方案。

（一）创设开放、融合的物理环境

1.合理布局空间，创设开放、通透的活动空间。物理环境是托幼一体化机构环境创设的首要环节，应遵循开放性、融通性、趣味性、教育性的原则为儿童提供安全、健康、丰富、适宜的活动空间。一是突破空间界限。拆除托育部与幼儿部之间的实体性隔断墙，创造开放通透的活动空间，让不同年龄阶段的儿童在同一场所进行互动、融合；创设共享活动空间、混龄游戏空间等活动区，促使儿童互动和自由探索。二是细分功能区域。依据儿童发展的需要、活动的特点与形式，灵活创设建构区、图书阅览区、艺术表现区、表演游戏区、角色扮演游戏区等多功能区，并配套相应的设施和设备，使儿童在发展过程中各得其所。

2. 提供丰富多样的设施设备，满足不同年龄儿童的发展需求。一是设施设备要安全、环保。全部设施设备必须采用环保材料、符合国家安全标准，保证儿童的安全和健康。二是设施设备的提供要适龄化。按照不同年龄幼儿的身心发展特点，提供幼儿所需的设施设备。例如，为0—3 岁婴幼儿提供软包玩具、爬垫等，为3-6 岁儿童提供积木、拼图等。三是注重设施设备的可操作性。选择可操作性强，能够激发幼儿探索欲望的设施设备，例如可以拆卸的玩具、可以拼接的积木等。

3. 注重环境的趣味性和教育性，将教育目标内化到环境创设。一是创设主题式环境。根据季节、节日、主题活动等，创设主题式环境，激发儿童的学习兴趣和探索欲望。例如，春天布置花草树木，秋天布置丰收景象。二是融合教育要素创设环境。将教育目标融入环境创设，例如墙面上张贴数字、字母、图形等，方便儿童学习认知。三是鼓励儿童参与环境创设。鼓励儿童参与绘画、手工制作等环境创设活动，增强儿童参与意识及主人翁意识。

（二）营造安全、温馨的心理环境

以幼儿身心健康发展为价值导向。托幼一体化机构环境创设中心理环境最重要，要以促进幼儿身心健康发展为价值导向，营造一种安全、温暖、关怀的氛围。一是尊重幼儿个体差异。尊重每一个幼儿的兴趣爱好，关注其需求，提供个别化的教育教学与支持。二是构建平等对话的师生关系。教师以平等的姿态与儿童对话，尊重他们并听取他们的想法和感受，建立良好的师生关系。三是给予幼儿积极鼓励和肯定。及时发现幼儿优点和进步，并给予积极鼓励和肯定，激发幼儿的自信心，维护幼儿的自尊心。

2. 发展幼儿的交往能力。一是合理安排混龄活动时间。为不同年龄阶段的儿童提供混龄游戏时间、混龄阅读时间等，增强儿童间的互动与交往。二是引导儿童锻炼交往能力。引导儿童学会分享、合作、轮流等交往技能，帮助他们建立良好的同伴关系。三是正确化解同伴冲突。面对儿童间因各种原因引发的冲突，教师应及时介入，引导儿童采取平和的方式解决。

3. 创设温馨舒适的环境。一是营造温馨舒适的氛围。设置柔和的灯光、舒适的家具、温馨的装饰等，让幼儿感受到家的温馨。二是建立安全感、归属感。为每个幼儿设立个人小空间，如个人储藏柜、个人床位等，让幼儿获得安全感、归属感。三是满足幼儿的情感需求，及时给幼儿以安慰和支持，使幼儿获得良好的情感体验。

（三）构建协同、共育的社会环境

社会环境是托幼一体化机构环境创设的保障，应加强家园合作，充分利用社区资源，争取社会支持，为幼儿发展创造良好的社会环境。

1. 重视家园合作，共同育孩。一是创建家园联系途径。通过创建家园联系册、家长微信群等途径，与家长交流幼儿在园情况，协商教育方式。二是开展家园共育活动。通过家长开放日、家园亲子活动等家园共育活动，让家长了解托幼一体化机构的情况，促进家园合作。三是鼓励家长参与环境创设。邀请家长积极参与环境布置，例如投放废旧材料、参与环境布置，提升家长责任感和参与度。

2. 与社区建立合作伙伴关系。争取与社区图书馆、博物馆、公园等机构合作，给幼儿提供更多的学习场所。一是开展社区活动。组织儿童参与社区活动，例如去社区图书馆、博物馆等开展活动，拓宽儿童视野。二是邀请社区人士介入教育活动。邀请社区中可以利用的资源如医生、警察、消防人员等参与相关教育活动，丰富儿童的社会经验。

创造良好的社会氛围。一是争取社会力量参与建设。争取社会力量通过捐助、志愿服务等方式参与托幼一体化机构的活动。二是加强托幼一体化机构宣传。加强托幼一体化的宣传推广，提升托幼机构的社会公众认知度和接受度。

总之，托幼一体化是我国学前教育发展的重要趋势，而环境作为儿童发展的第三位老师，对0—6岁儿童身心健康发展具有重要影响。针对当前托幼一体化机构环境创设存在割裂现象，探讨构建“共生”式托幼一体化机构环境的策略，对促进幼儿全面发展、区域托幼一体化机构环境创设具有积极的意义。

参考文献

［1］王海英. 托幼一体化：内涵、价值与路径［J］.教育研究，2020（5）.

［2］Bronfenbrenner，U. The ecology of human de⁃ velopment：Experiments by nature and design［M］.Cam bridge：Harvard University Press，1979.

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［6］张明红. 托幼一体化机构环境创设研究［J］.早期教育，2021（5）.

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［9］虞永平. 幼儿园课程与儿童发展［M］. 北京：北京师范大学出版社，2019.

（责编 罗汝君）