劳动教育有机融入高职专业课程的路径探索

国内外高职院校劳动教育研究多集中于目的、内涵及价值等基础研究，结合专业课程建设的实践性研究较少。本文基于产教融合背景，将劳动教育融入航空类高职无人机应用技术专业，通过评价改进探索可推广的实施路径，重点研究劳动教育与思政教育的融合育人模式及无人机技术教育应用案例，推动劳动教育有机融入专业课教学。需从重塑劳动价值观、构建专业适配的劳动教育体系、践行专业实践教学三方面着力。

1 课程整体设计

1.1 课程设计整体思路

课程设计以社会需求为导向，以岗位技术为主线，依据国家专业标准和职教政策，确立无人机专业培养目标和课程体系。课程定位对接岗位群和 “1+X”证书要求，构建知识体系与课程结构，整合内容并建议教材选用。以学生为中心，提升实践能力，创设情境，选用合适方法，开发资源与团队。考核采用多元方式，总结成效与不足，形成持续改进闭环。

1.2 课程定位、性质与作用

根据国家专业教学标准中无人机应用技术专业主要岗位群和人才培养方案中职业群的要求，无人机应用技术专业专注于培养面向无人机行业的专业人才，涵盖无人机装调检修工等岗位，要求学生具备组装调试与检修无人机的高素质和技术技能。因而确定“无人机组装调试与检修”这门课程的性质是无人机应用技术专业的一门专业核心课程，也是无人机应用技术专业学生获得“1+X”职业等级证书中“无人机检测与维护”证书、具备无人机组装调试与检修技术岗位能力的一门专业必修课程。课程旨在培养学生理解无人机组装调试与检修的重要性，掌握相关技能，并参照行业职业标准，获取必要的资格证书，以便能够胜任无人机相关工作，为学生未来就业打下坚实基础。

“无人机组装调试与检修技术”这门课程开设在大三上学期，此时学生已经学习过“电工基础”“无人机结构与系统”等基础课程以及“无人机操控技术”等实训课程，具有一定的无人机结构部件的理论基础和组装、调试动手能力。同时，“无人机组装调试与检修技术”课程为“无人机摄影测量”“植保”“电力巡检”等实践课程奠定了坚实基础，在专业实践教学体系中起到了桥梁作用。

2 课程内容设计

2.1 课程内容设置依据

课程内容架构旨在系统实现产教融合导向的“岗课赛证”综合育人目标，通过精准对接课程培养目标、“1+X”职业资格认证体系以及行业岗位任职标准，有机融入劳动教育要素与课程思政内涵，构建职业技能阶梯式训练体系，凸显职业教育类型特征。

依据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》的指导原则，高等教育机构在落实立德树人根本任务过程中，需构建价值塑造、知识传授与能力培养三位一体的育人体系。在专业教学标准与人才培养方案制定过程中，除明确课程知识体系外，着重强调劳动教育的重要性，要求专业核心课程教师通过深度挖掘课程思政元素，实现专业教育与思政教育的协同发展，从而全面提升学生职业素养，培育符合新时代要求的专业技术人才。

基于课程目标中“无人机检测与维护”中级职业资格认证要求，课程内容设计采用逆向工程方法，系统分解初级、中级证书考核要点作为基础模块与核心模块，将高级证书内容列为拓展模块，构建分层递进、课证融通的教学内容体系，确保课程内容与职业技能等级标准实现无缝衔接。

针对“无人机组装调试与检修技术”岗位能力矩阵，本课程构建了四维能力培养体系：其一，系统掌握无人机组装调试、质量检验及维护保养等全流程技术能力；其二，培养无人机售后技术服务中的客户需求分析与沟通协调能力；其三，强化飞行前检查规范与预防性维护标准的执行能力；其四，提升作业过程中故障诊断与维修记录的专业实践能力。课程模块设置严格遵循岗位能力模型和用人单位招聘技术规范，确保教学内容与职业标准精准对接。

2.2 课程内容

“无人机组装调试与检修技术”课程为理实一体化课程。课程的核心教学内容涵盖无人机保养、预防性维修、修复性维修，无人机操作与维修手册的查询技巧，以及无人机消耗品、可更换部件、易损部件的更换方法，还有维护工具和辅助设备的保养等，这些内容被精心组织为五大知识模块，共计78 学时，授予4.5 学分。

模块一，无人机组装调试与检修常用工具与参考资料的学习和“无人机检测与维护”证书内容要求。主要内容如下：机械和电工类工具、遥控器、地面站维护，无人机操作与维修手册的使用。

模块二，无人机机体维护的学习和“无人机检测与维护”证书内容要求。主要内容如下：多旋翼无人机、固定翼无人机及无人直升机三种机型需进行机体维护，涵盖证书规定的非金属材料完整性检查、复合材料修理、密封防腐处理、静电防护，以及各部件介电性能检测，同时涉及动力系统与飞控系统的维护保养。

模块三聚焦于无人机控制系统维护保养，并涵盖“无人机检测与维护”证书的相关要求。核心内容包括通信系统、机载链路系统及传感器的维护，以及证书规定的链路装置更换测试、无人机系统电子电气故障的定位与排除。

模块四着重于无人机动力系统维护，并符合“无人机检测与维护”证书的要求。具体涉及电动无人机与油动无人机两种机型的动力系统保养，包括电池安装紧固、充放电管理、电量检测，以及动力装置拆装、火花塞等部件更换、化油器清洗。此外，还涵盖电机与电调的调试、电机拆装，以及电动与油动动力系统故障的定位与排除。

模块五，无人机各应用场景的维护和“无人机检测与维护”证书内容要求。主要内容如下：植保、消防、航拍等无人机应用场景的负载维护，涵盖关键部件、设备及零件的拆装维修，以及起飞前后的安全监控检测。同时，注重各类插头的拆装清洁、保护防松，以及无人机的装载运输、任务设备保养和飞行/载荷控制线路施工。

2.3 课程重难点

学生对课程涉及的专业技术关注度高，兴趣浓厚，但由于无人机组装调试与检修领域新知识、新技术专业性强，融合度高，学生前期具备的装调、飞行和应用基础较为薄弱，且获得知识与技能的方法欠缺，导致知识建构的深度和全面性不足。学生整体活跃，乐于讨论，擅长团队合作解决问题。在知识领悟上，感悟型学生居多，擅长记忆事实，操作具体；视觉型学生占主导，易于接受视频、流程图等视觉辅助工具。知识理解上，序列型思维明显，习惯按步骤逻辑理解，动手意愿强，但规范性操作需提升，无人机组装调试与检修意识明确，保养意识则需进一步强化。因此，确定模块一、二为基础，模块三、四为重点，模块五为难点部分。

3 课程实施

3.1 劳动教育融入课程设计

分析课程重难点后，针对各教学项目的知识技能特点，融合劳动教育元素，建议教师依托无人机维修工卡，并融入时事政治，丰富课程内容与思政教学。基于学情分析，建议构建企业真实工作场景，如场外排故作业、场内实训故障检测等，以激发学生兴趣，促进工学深度融合。结合真实工作情境与项目特色，建议实施任务驱动式教学，以教师为主导，学生为主体，运用视频演示、操作示范、分析讲解、总结归纳等多元教学法引导学生。学生在合作探究、实践操作中加深对重点知识的理解、强化实践技能训练，在做中学、学中练，做到学以致用，从而实现教学目标。

3.2 课程实施过程

以项目四中任务二“电动无人机动力系统维护”为例，详细阐述实施过程。

环节一：新课引入。

通过企业案例视频再现、现场实物演示，引出电动无人机动力系统故障排查任务。引导学生通过观察现象，思考问题，提升学生学习兴趣，引导学生从宏观上建立整体逻辑思路。

环节二：新知讲解。

1）梳理思路：由宏观到微观，由电动无人机动力系统微观电流流向，引出电调的衔接作用，再解释电调降压、逆变两种功能，引出下面理论分析排故思路。引导学生在面对故障时，先冷静思考再采取行动，逐步养成从宏观实物认知深入到微观原理分析的习惯，从而培养起透过现象洞察问题本质的能力。

2）“专家”引导：邀请三位“专家”（此处的“专家”是由通晓该课程的航模队的学长扮演的）分别分析以上故障发生的可能位置，通过观察电池外包装、用 BB 响测电器检测电池电量是否正常，初步排除电池故障，引导学生思考故障可能在电机或电调。从外观“闻一闻、转一转”电机、电调部件，通过触觉判断，然后使用专用检测工具进行故障排查。从“无工具”的初步判断到有针对性的“专业工具”检测，培养学生解决实际问题的能力，培养学生的辩证唯物主义思想，培养学生成长为企业所需的现场工程师。

环节三：实操演练。

电动无人机动力系统故障维护操作：鼓励学生在教师指导下尝试实操演示。实操演练流程：教师给出任务要求—学生清点工具—教师强调实训安全—学生找出故障问题—学生制定维修方案—教师检测维修结果 — 学生完成安装调试等操作。教师指导学生严格按照工卡的要求，逐步且规范地完成故障维修过程，这一过程中，不仅增强了学生的劳动意识和规范意识，还让学生逐渐养成了‘看一条、做一条、签一条’的严谨民航安全素养，从而有效锻炼了学生作为未来现场工程师的实践能力。

环节四：学以致用。

案例展示无人机动力系统故障，引导学生运用所学方法解决问题，既培养探索精神，又检验教学效果。

环节五：总结点评。

教师用思维导图梳理课程内容，帮助学生构建知识体系，增强解决问题的劳动意识，激发创新能力，并强调新使命与担当。

4 课程评价

4.1 岗课结合

通过本门课程的学习，学生能够对无人机常见故障进行检查、维修，同时部分学生还获得了无人机装调检修工二级技师职业技能等级证书，部分学生参加了创新创业比赛并获得了优异成绩。劳动教育融入专业课，帮助学生克服无人机故障恐惧，提升学习兴趣。同时，将课程内容分为五大知识模块，各个模块知识点来源于企业工作实景，提高了学生的职业自信，提高了无人机应用技术专业的对口就业率，为企业培养了高质量现场工程师。

4.2 课赛融通

教学过程中，通过深化“岗课赛证”融通，坚持课证结合、课赛结合，评选出的能力之星实现职业能力与素养双提升。模块内容高度对接无人机装调检修工这一新职业和智能飞行器技术技能大赛，学生学习后在上述赛事中获得国赛一等奖1 项、省赛一等奖

5 总结

课程标准制定中，课程内容对接课程目标、对接“1+X”证书、对接岗位要求，融入课程思政，同时课程实施模式建议采用基于真实工作场景的任务驱动式教学模式，这与培养职业学生、准学徒、学徒、准员工的目标相呼应。课程标准的制定对实现人才培养目标起到了很好的支撑作用，这一点在大连海洋学校海水生态养殖专业的课程体系建设中得到了体现，通过创新与实践，调整理论课和实践课、基础课和专业课之间的关系，培养出综合素质全面、有竞争力的社会需要的人才。

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作者简介：王怀超（1993-），男，汉族，山东菏泽人，教师，助教，主要研究方向为职业教育、无人机应用技术。