“教一学一评”一体化在小学语文教学中的应用

引言：

语文有两类特性，一类是人文性，另一类是工具性，语文肩负着传递文化，塑造思维，培育感情等事情，传统的语文小学会出现教学目的不明确，评价手段单 ，轻视学生主体地位等现象，如此一来，教学成果便难以契合学生各方面发展的需求，伴随着新课标的出现，“教— 学— 评 体化渐渐成为教学改革的一个重要方向，这种模式重视教学，学习以及评价相互交叉，把评价贯穿到教学的全部流程当中，依靠即时回馈来改进，从而激起学生内心的学习欲望，达成教学目的，本文依照部编版教材的实际例子，从不同角度讲述“教—学—评”一体化在小学语文教学中的实际操作办法。

一、“教—学—评”一体化的内涵与价值

“教—学—评”一体化并不是“教—学—评”的简单相加，而是在科学的目标、有条不紊的过程、灵活的评价工具的基础上，在“目标—过程—结果”之间形成一个循环。“教—学—评”一体化的价值主要体现在以下几个方面：

（一）激发学生主体性，打造活力课堂氛围

在传统的课堂上，老师掌握着知识的传授权，学生只能被动地接受，课堂的气氛很沉闷，而“教—学—评”一体化强调学生的深度参与，它依赖各种各样的评价让学生成为自己反省的对象，拿部编版五年级上册《将相和》这一堂课来讲，老师可以布置小组讨论、角色扮演之类的任务，让学生自己去琢磨一下蔺相如、廉颇这些角色，并且要用自评、互评等办法，逼着学生大胆地把自己想说的话讲出来，这样一来，学生不再是“看客”，而是“参与者”，课堂的活跃度自然也就提升了。

（二）促进教学目标的精准落实

教学目标的实现需要评价一路保驾护航，以部编版六年级上册《狼牙山五壮士》为例，教师的教学目标是知识目标、能力目标、价值观目标，教师通过课堂提问、作业反馈等形成性评价随时了解学生学情，从而及时调整教学策略，教学目标才能实现。

（三）达成个性化教学与全面发展的目标

每个学生的认知水平、学习需求不相同，教—学—评一体化使得分层教学成为可能，以五年级下册《草船借箭》为例，老师给不同层次的学生布置不同的学习任务，基础层学生就是要把字词弄清楚，大概明白这个故事讲了什么事，提高层学生要剖析人物的性格和谋略智慧，拓展层学生还要联系《三国演义》原著来展开研究，使每个学生都在自己的最近发展区内生长。

二、小学语文教学现状的反思小学语文“教—学—评”一体化实践问题

（一）教学方法一个样，课堂一潭死水，有的老师就是喜欢讲授法，根本就不考虑学生的感受，也根本不考虑学生的互动，古诗词老师一句一句的翻译，从来不带领学生去想象画面，联系生活，体会诗意，老师一个人在那里说，课堂不生动，学生不认识。

（二）评价方式单一，不注重过程性发展，以考试成绩为主，把教学等同于考试训练，把写作教学等同于范文仿写，把阅读评价等同于看正确答案，这样的评价方式既打击了学生积极性，又遏制了学生发展，就像期末试卷的“字词默写”“阅读理解”“作文”这些板块一样，无法评价学生的语文核心素养。评价五年级下册《景阳冈》“复述打虎过程”，就是让学生去记，看不到学生对武松“英勇与鲁莽”两种人格的辩证思考，看不到学生扮演武松这个人物的表达力和肢体协调，像这样“重结果、轻过程”“重知识、轻能力”的评价方式，把学生变成了“为考试而教”的教具。

（三）没有考虑到学生的差异性，一概而论的教育方式不能满足学生，有的老师布置活动，不知道学生喜欢做什么，能做什么，没有考虑不同层次的学生能做什么，学生学习效果不一样。

三、“教—学—评”一体化的实践策略

（一）目标导向：教学质量提升策略评价研究

教学目标是符合新课标的，也能操作的评价标准，比如部编版四年级上册精卫填海，老师可以设置了解神话故事的寓意（知识目标）；复述故事，想象（能力目标）；感受坚持不懈的精神（情感目标），老师在上课的过程中也可以观察到学生在复述故事的时候是什么样的，有没有参与到课堂的讨论中，随时调整自己的教学节奏，完成目标。

（二）方法创新：多元活动增强课堂生态活力

教师打破以前的教法，尝试新的教法——情境教学，项目式学习《少年中国说》，学生围绕“新时代少年的责任”展开一场辩论赛，从语言表达、逻辑思维等方面对学生发言进行评价，培养学生批判性思维。教师利用多媒体资源，动画、纪录片等让学生身临其境，触动心弦。

（三）评价赋能：动态全过程评价体系构建研究

评价应贯穿课前、课上，课下，知识，能力，态度，从《四季之美》课前预习单看学生兴趣，从课中看学生发言质量、合作能力，从课后创意作业四季画卷看学生综合素养，再加上学生自评、家长反馈等多主体评价，织成一张网。

总结：“教—学—评”一体化是小学语文教学改革的大势所趋，打破教、学、评各自为战的局面，以目标为向导，以过程为桥梁，以评价为反馈，构建以学生为中心的课堂生态，这就需要教师由“知识传授者”向“学习设计师”、“评价促进者”转变，教师要立足部编版教材，挖掘文本育人价值，将多元评价工具融入教学设计之中，让孩子们在语文学习中成长，实现知识、能力、人格的全面丰收，正如叶圣陶先生所说：“教学有法，教无定法，贵在得法”，只有将教、学、评融为一体，语文教学才是一片孕育学生核心素养的沃土，让每个孩子在语言的浸润中诗意生长，小学语文教学才能真正回归育人本真，为培养新时代全面发展的人奠基。

参考文献：

[1]王荣生。语文课程与教学内容[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[2]崔允漷。有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2019.