基于名校长工作室的学校发展共同体建设

一、引言

深化教育改革进程中，农村小学普遍面临师资薄弱、资源匮乏、理念滞后等挑战。建立学校发展共同体，整合区域资源，发挥名校长引领作用，成为破解农村教育发展瓶颈、提升办学质量的重要路径。鱼台县唐马镇、、、四个乡镇小学，依托名校长工作室积极探索共同体建设，旨在实现资源共享、优势互补、协同发展，为农村教育振兴提供样本。

二、农村小学名校长工作室在共同体中的的

（一）组织架构：三级联动的协同网络

基于名校长工作室，构建 “1+3+N” 组织模式：

1 个核心：济宁市姜念福名校长工作室作为牵头决策核心，统筹共同体发展规划、资源调配与方向把控；

3 个职能组：

教学研究组（由成员校骨干教师组成）：负责跨校教研统筹、特色课程联合开发与教学质量监测；

师资发展组（由工作室导师团队组成）：承担教师专业培训、跟岗研修指导与成长规划制定；

资源保障组（由各校后勤负责人组成）：协调教学设备共享、活动经费统筹与物资调配；

N 个参与校：各成员校设立联络人，对接共同体活动，落实具体任务。

（二）运行机制：适应农村特点的协同策略

1、资源共享机制

线上搭建 “农村小学资源云平台”，集资源存储、在线研讨、成果展示于一体，已共享优质教案 120 套、微课视频 80 节、校本课程 5 门，支持共同体教师随时检索、下载与在线交流；线下创新开展 “图书漂流”“设备轮转” 活动，通过校际图书分类交换、实验器材循环使用，有效缓解了农村小学硬件资源不足的困境。

2、师资共育机制

实施 “双师带教” 工程：每名工作室名师结对 2-3 名农村青年教师，通过 通过“每月示范课 + 每周评课研讨 + 季度成长评估” 的培养模式提升教学能力；开展 “跨校送教” 行动：组织各校骨干教师定期到成员校送课讲学，年均送教达 36 课时。

3、活动开展模式

采用 “集中活动 + 分散实践” 的弹性模式：每学期开展 1 次全员集中教研活动（如 “农村小学高效课堂研讨会”“新课标落地实践交流会”），日常通过微信群、腾讯会议开展常态化线上研讨；结合农村春耕、秋收等农忙时段的生产生活规律，将 “田间课堂”“农事体验” 融入研学活动，既避免与农忙时间冲突，又凸显农村教育特色。

（三）特色实践：立足乡土的协同活动

1、校本课程共建：联合开发《鱼台县十二致贤好习惯养成教育》等校本课程，整合各校优势，形成 “一校一品、多校联动” 的课程体系。

2、学生共育活动：举办 “农村娃成长节”，开展跨校跳绳比赛、乡土传统文化故事会等活动，全年参与学生达 1500 人次，拓宽农村学生视野。

3、管理经验交流：每季度召开 “校长沙龙”，围绕 “农村留守儿童管理”“村小小班化教学” 等议题分享经验，唐马镇中心小学的 “家校共育积分制” 在 3 所村小推广后，家长参与度提升 40% 。

名校长工作室共同体共同确立发展方向。凭借先进办学思想与管理智慧，通过定期研讨、案例分享，推动成员校更新观念、明晰特色。例如，在名校长引领下，唐马镇中心小学确立了“以文化人，以美育人”理念，强化文化建设和艺术教育、中心小学通过劳动教育融合，中心小学结合周堂道战红色教育基地，开展道德与法治融合

教学。

工作室是共同体高效运行的“粘合剂”。负责制定共同规划、设计合作项目、建立沟通机制、搭建活动平台（如联合教研、教师互访、学生活动），确保协作顺畅、资源共享。

三、共同体建设的显著成效

实践验证了共同体的积极影响：

1. 学校办学水平整体提升：成员校在办学理念、管理规范、教育教学质量上取得进步。校园文化更浓郁，特色更鲜明（如唐马镇中心小学被评为全国武术进校园试点单位，中心小学打造地方红色文化品牌），社会声誉提升。

2. 教师队伍加速成长：参与教研、培训、交流的教师，教学观念更新，能力与科研水平提高。涌现出骨干力量，在优质课评选、论文发表（省级以上刊物）等方面成绩斐然。

3. 学生综合素质全面发展：丰富的交流活动和共享资源，为学生提供更多元发展平台。在学科竞赛、文体活动（唐马镇中心小学在全县运动会取得小学组团体总分第一名的佳绩）中表现突出，展现出良好风貌。

四、结论与展望

（一）研究结论

基于名校长工作室的农村小学发展共同体建设，是破解农村教育困境的有效路径。其核心价值在于：通过名校长引领凝聚共识，通过资源共享弥补短板，通过协同活动激活活力，最终实现农村小学从 “单打独斗” 到 “共生共荣” 的转变。实践证明，这种模式尤其适合地理位置相近、发展水平不均的农村学区，能够在低成本投入下实现教育质量的整体提升。

（二）未来展望

1、深化技术赋能：引入简易直播设备，实现 “一校开课、多校共享” 的同步课堂模式，突破地理限制；

2、强化机制保障：推动将共同体建设纳入县域教育考核体系，建立长效投入机制，保障活动可持续；

3、扩大辐射范围：在现有共同体基础上，吸纳周边县区农村小学参与，形成更大范围的协同网络。

农村教育的振兴需要凝聚各方力量，基于名校长工作室的学校发展共同体，正是通过 “抱团取暖” 的智慧，让每一所农村小学都能在协同中找到发展坐标，让每一个农村孩子都能享有公平而有质量的教育。

五、结论

基于名校长工作室引领的学校发展共同体是提升农村小学教育质量的有效模式。通过名校长工作室的理念引领、资源整合与协同推动，共同体实现了资源共享、优势互补，有力促进了成员校办学水平提升、教师专业成长和学生全面发展。鱼台县农村小学的实践，为破解农村教育发展困境提供了有益探索。虽然存在合作深度、资源均衡、教师参与等问题，但通过持续完善机制、优化资源配置、加强教师培训等措施，能够进一步推动共同体建设向纵深发展，为农村地区基础教育的均衡发展和质量提升做出更大的贡献。鱼台县农村小学发展共同体将继续探索创新，为促进区域教育优质均衡、推动农村基础教育振兴贡献更大力量。其经验模式对同类地区具有借鉴意义。

参考文献

[1] 王丽。农村义务教育协同发展模式研究 [J]. 教育研究，2024 （3）：45-52.

[2] 姜念福。名校长工作室引领农村学校发展的实践探索 [J]. 济宁教育，2025（1）：18-21.

[3] 山东省教育厅。关于推进农村教育共同体建设的指导意见 [Z]. 2024.