分层教学法在青少年运动员数学教学中的运用

一、分层教学法的概念.

分层教学是一种基于学生的学习能力、知识水平和学习兴趣等个体差异将学生划分为不同层次或组别，并针对每个层次设计差异化教学目标、内容和方法的教学模式。分层教学法的核心目的是因材施教，提升教学效率和学生的参与度，从而整体提高学生的成绩。

二、分层教学法在青少年运动员数学教学中运用的必要性分析

竞技体校青少年运动员文化课基础差别比较大。有些学生或许还有一些基础，但是也可能因为集训或比赛，需要长时间的请假，落下的课程比较多，知识漏洞较大。因为数学的学习，需要基础，数学知识连贯性比较强，一旦知识链断了，如果没有及时补上来，就很难进行后续学习。一般情况下青少年运动员学习习惯相对较差，缺乏学习的主动性和自觉性。不愿意写作业，碰到难一点的题目，不会去深入思考，也很少主动请教别人，有的干脆放弃或直接抄袭。另外竞技体校一般都是“亦学亦训，学训结合”，训练量大，学习时间短。尤其是那些有比赛任务的同学，心思很难集中在学习上。基于青少年运动员的各种缘由，导致学生的成绩差别较大。

当然青少年运动员中也一些“优等生”，但人数不多。如果按照传统的教学法，为照顾大多数的同学“一刀切”进行教学，难免“优等生”会吃不饱，成绩难以得到提升。所以有必要进行分层教学，让差生和优生都能得到不同程度的提升。

三、分层教学法在青少年运动员数学教学中的应用

（一）、分层教学备课

竞技体校青少年运动员学生是要参加体育单招高考的，有升学的任务和目标。教学目标的设置参考的是《中等职业学校数学课程标准（2020 年版）》及《全国普通高等学校运动训练、民族传统体育专业单独统一招生考试数学考试大纲（2015 版）》。对于基础差的同学，结合学生知识结构，要降低目标要求，补充相关的基础知识，分化难点，将知识点细化、简单化。比如有的要补充初中甚至小学的知识点，设置相关的学习任务。对于优等生，目标要求会高一些，按照升学的目标设置学习任务。比如在设置《平面向量》的学习任务中，目标水平一，在熟悉的单一情境中：1.能体会向量及有关概念的抽象过程，知道有向线段可以表示向量；2.会判定两个非零向量是否平行；3.知道两个向量的内积与向量内积的性质及几何应用；4.会用直角坐标表示向量；会用向量的坐标形式判定两个向量平行或垂直。目标水平二，在熟悉的关联情境中：1.达到水平一的1—4；2.会计算两个向量的内积，知道用向量的内积判定两个向量是否垂直。有了明确的目标和具体的任务，学生学习起来才有了努力的方向和动力。

（二）、具体分层，实施教学

根据学生平时的学习表现，课堂上教学互动情况，平时的作业质量，结合阶段性考试、期中、期末考试成绩，区分学生的基础和学习能力，将学生分成A、B、C 三组表示三个层次。A 组表示优等生，B 组表示中等生，C 组表示基础较差的学生。这里不是将学生分成“三六九”等差别对待，而是为了尊重学生，以平行的任务实现“人人都能获得良好的数学教育”的教学目标。如在学习《平面向量》时，要求 A 组学生完成目标水平二设置的任务，B 组学生完成目标水平一设置的任务，C 组学生基本完成目标水平一的任务即可。基于学生的差异，提供不同的学习情景，循序渐进地设置学习任务，让学生通过不同层次问题的解决，达到相应的学习目标。

（三）、分层设计作业

根据不同层次的学生布置不同的作业。A 组的学生，设置中等难度或稍有难度的综合性题目；B 组的学生，设置基础性题目，知识点稍有综合，也可以抄写教材里的例题，但是要求学生对例题要理解，研究透彻；C 组的学生，设置很基础、知识点单一的题目，

甚至低年级所学的基础知识题目。在同一份试卷中设置ABC 三组题，A 组学生必做题，B、C 组学生选做题。学习数学，本需要做一定量的练习，才能锻炼出解题能力。

（四）、分层评价

督促学生独立完成作业，经过老师的批阅、评价，再结合各种考试成绩，检测出学生的学习效果。对于 A 组的学生，关注知识的迁移、变通等学习能力有没有提高；对于B 组学生关注基础知识点是否能灵活运用；对于 C 组学生关注基础知识点是否能理解和简单的运用。对于作业做得好，比较认真、是自己独立完成的同学，及时给予表扬，增强他们的信心。另外也要关注不同层次学生的学习态度、课堂参与互动情况等有无变化。定期根据评价结果调整学生层次，避免固化标签，激励学生进步。通过阶段性测试和课堂表现，如果 C 组学生有了进步达到 B 层次的水平，就晋升到 B 组，同理 B 组学生也可以晋升到A 组。

四、分层教学法在青少年运动员数学教学中的运用效果

（一）能因材施教，提升了学生的学习效率

基于竞技体校青少年运动员学生学习现状的考虑，利用分层教学法能够因材施教，匹配学生的“最近发展区”，避免了传统教学中有学生“吃不了”、有学生“吃不饱”的“一刀切”的教学影响。因为分层教学法，教师针对不同组的学生进行备课，学习内容目标明确，难度适中，完成既定的学习任务，学生减少了很多无效学习，学习效率自然而然地就提升了。笔者通过一学期的实践，发现有更多的学生达成了各自的学习目标，班级的整体成绩有了明显的提高。

（二）激发了学生的学习主动性

由于青少年运动员受到文化课基础、能力和素质的影响，学生普遍缺乏自主的学习能力。老师按照从易到难，匹配学生“最近发展区”设计分层学习目标，学生更容易完成自己的学习任务。减少了学习上的“拦路虎”，这样就会激发学生的学习积极性和主动性。自从运用分层教学法以来，笔者发现课堂上不同层次的同学敢于主动发言，积极互动的同学越来越多了。

（三）增强了学生学习数学的自信心

基础薄弱的学生完成自己的学习任务，理解了所学内容，作业就会做了，落下的知识补上了，后续知识的学习就容易了。优等生课堂上也能“吃得饱”，得到挑战，获得更大的信心。学生体会到了自己的价值观和成就感，从而慢慢地就会产生对学习数学的兴趣和热情 。现在的数学课堂上，听课学习的人逐渐增多，更多的学生脸上有了自信的笑容。

五、结语

课堂教学是竞技体校青少年运动员掌握数学基础知识，获得数学应用能力的主要渠道，只有高效的课堂教学，才能保障青少年运动员的学习效果。结合目前竞技体校青少年运动员数学学习的实际情况，为确保教学效果，分层教学法是一种比较有效的教学模式。

参考文献

[1] 陈健.竞技体校青少年运动员数学有效性教学研究 [J].好家长，2019（6）:213.

[2]陈健. 任务导向下的微课教学在青少年运动员数学教学中的应用[J].教师， 2022(3)：039-041.

基金项目：本文受2025 年上海体育大学附属竞技体育学校教育教学课题中职内涵建设经费资助。

作者简介：陈健（1976-），男，安徽临泉人，硕士，高级讲师，研究方向：数学教育