五育并举理念在小学语文课堂中的渗透与应用

一、五育并举理念在语文教学中的价值定位

（一）政策导向与教育变革需求

近年来，国家相继出台《深化新时代教育评价改革总体方案》等文件，明确要求“五育并举”的教育方针。天水市教育局2023 年工作要点也特别强调，要将五育融合贯穿各学科教学全过程。这一政策导向为语文教学改革指明了方向，要求教师在传授知识的同时，注重学生德智体美劳全面发展。

（二）语文学科的独特育人优势

语文课程具有工具性与人文性统一的特点，教材中蕴含着丰富的五育资源。以统编版教材为例，约65%的课文都包含明显的德育元素，40%的课文适合开展美育渗透，这为实施五育融合提供了得天独厚的条件。通过系统挖掘这些资源，可以实现“以文化人、以文育人”的教育目标。

（三）当前教学实践中的突出问题

调研发现，甘谷县小学语文课堂普遍存在以下问题：一是智育占比过重，约占总课时的 80 % ；二是德育渗透形式化，多停留在简单说教；三是体美劳三育被边缘化。这些问题严重制约了语文课程育人功能的发挥，亟需通过五育融合的教学改革来破解。

二、五育融合的实践路径探索

（一）德育渗透：价值引领与品格塑造

在《黄继光》一课教学中，我们设计了“三维”育人方案：认知维度通过背景资料补充，帮助学生理解英雄壮举的历史意义；情感维度采用角色扮演，让学生体验人物的内心世界；实践维度开展“寻找身边榜样”活动，促进道德认知向行为转化。课后测评显示， 92 % 的学生能够准确阐述课文的德育内涵。

（二）智育创新：思维发展与能力提升

改变传统讲授式教学，注重培养学生的核心素养。在《草船借箭》教学中，通过“军事策略分析会”的形式，引导学生从多个角度评价诸葛亮的智慧。这种教学方式使学生的批判性思维得分提升了 2 8 % ，显著高于对照班级。同时，将口语交际、创意写作等纳入常规训练，全面培养语言运用能力。

（三）体美劳三育的有机融入

1.体育融合：通过课本剧表演、诵读展示等活动，促进学生身心协调发展。在《景阳冈》教学中，学生通过动作创编，既理解了课文内容，又锻炼了肢体协调能力。

2.美育浸润：挖掘教材中的美学元素，开展多样化审美活动。如《观潮》一课配乐朗诵，培养学生的艺术表现力。

3.劳育实践：设计体验式作业，如《纸的发明》课后安排造纸实践，使知识学习与劳动教育有机结合。

三、创新教学模式的构建与实施成效

（一）五育并举理念在小学语文课堂的落地实施，需要构建系统化的教学模式并确保其可操作性。我们通过实践探索，形成了以主题统整为核心、跨学科协同为特色、多元评价为保障的“三位一体”教学体系。在主题统整教学方面，以“家国情怀”单元为例，打破单篇课文界限，整合《少年中国说》《梅花魂》等具有共同育人价值的文本，设计为期三周的系统化学习项目。该项目不仅包含常规的文本研读与写作训练，还创新性地融入了“我心中的英雄”演讲比赛、“我的祖国”手抄报创作、爱国题材课间操编排等特色活动，使学生在知识学习、情感体验、实践参与等多个维度获得全面发展。实践数据显示，采用该模式教学后，单元测试优秀率提升 15 个百分点，学生课堂参与度提高 40 % ，特别是在价值认同和情感体验方面表现尤为突出。

（二）跨学科协同教学是五育融合的重要突破口。我们与音乐、美术、科学等学科教师建立常态化协作机制，共同开发了一系列特色课程。例如在古诗教学中，不仅要求学生理解诗意，还邀请音乐教师指导谱曲吟唱，美术教师指导诗配画创作；在学习《纸的发明》时，联合科学教师讲解造纸原理，劳动教师指导实践操作。这种教学方式打破了学科壁垒，使学生的知识获取从单一维度转向立体化建构。跟踪评估表明，参与跨学科学习的学生在知识迁移能力、创新思维等方面显著优于传统教学班级，其学科融合能力测评得分平均提高22 分。特别值得关注的是，这种教学方式极大激发了学生的学习兴趣，课

后延伸学习的主动性明显增强。

（三）为确保五育融合的实效性，我们创新构建了“五维一体”的多元评价体系。该体系突破传统以考试成绩为主的单一评价模式，从品德表现、学业发展、身心健康、艺术素养、劳动实践五个维度，采用定量与定性相结合的方式全面评估学生成长。具体实施中，我们为每个学生建立电子成长档案，通过课堂观察记录、作品收集、实践活动影像资料等多种形式，动态跟踪学生发展轨迹。评价主体也从教师单一评价拓展到学生自评、互评以及家长参评。实施一年来，这种评价方式有效引导了教师的教学行为和学生的学习方向，使五育融合真正落到实处。数据显示，在新的评价体系下，学生综合素质优良率从原来的 6 5 % 提升至 82 % ，家长对素质教育的满意度提高28 个百分点。

四、实践反思与未来展望

一年的教学实践后，五育融合改革取得成效，但也存在需解决的问题。成效主要体现在三方面：首先，学生学业质量提升，实验班语文成绩高于对照班4.5 分，作文竞赛获奖率 40 % ；其次，学生综合素养全面提高，五育测评优秀率从 60 % 增至 8 5 % ，尤其在团队协作和创新思维方面进步显著；最后，教师专业能力增强，10 个精品课例中 3 个获市级奖项。这些成果证明了五育并举理念在语文教学中的有效性。

实施五育融合教学时，教师面临多重挑战。首先，教师工作量显著增加，需要额外 30 % 备课时间，给小学教师带来压力。其次，缺乏配套的五育融合教学资源，教师需自行开发教学材料。此外，评价机制尚不完善，与现行考试制度存在冲突，特别是在毕业年级。最后，约 2 0 % 学生适应慢，需要更多个性化指导。

基于实践经验和问题反思，未来深化改革的重点应放在四个层面：首要任务是加强教师专业支持，通过建立“五育融合工作坊”、开发典型案例资源库等方式，降低教师的实践难度；其次要完善资源建设体系，组织力量开发符合地域特色的五育融合教学资源包，为教师提供系统支持；第三要深化评价改革，推动建立与五育理念相匹配的考试评价制度，特别是要优化毕业年级的测评方式；最后要强化家校协同，通过家长学校、开放日等活动，帮助家长理解和支持教育改革。值得期待的是，随着信息技术的快速发展，人工智能、虚拟现实等新技术将为五育融合教学开辟新路径，如通过VR 技术创设沉浸式学习情境，利用大数据实现个性化学习分析等，这些都将为五育并举理念的深入实施提供新的可能。

参考文献:

[1] 教育部.义务教育课程方案（2022 年版）[S]. 北京师范大学出版社,2022.

[2] 成尚荣. 五育融合的实践逻辑[J]. 教育研究与实验,2021(4).

[3] 王崧舟. 语文的文化品格[M]. 教育科学出版社,2020.

[4] 天水市教研室. 基础教育质量发展蓝皮书[R]. 2023.

[5] 李吉林. 情境教育理论探索与实践创新[M]. 人民教育出版社,2019.

（本文系2023 年度甘肃省天水市“十四五”教育科学规划一般自筹课题《五育并举理念在小学语文课堂中的渗透与应用》研究成果，课题立项号：TS(2023)GH148）

作者简介：张云霞（1986-10），女，甘肃省天水市甘谷县人，民族：汉，职称：中小学一级教师，学历：本科，研究方向：语文（学科），小学（学段），人教版（教材版本）。

本文系2023 年度甘肃省天水市“十四五”教育科学规划一般自筹课题《五育并举理念在小学语文课堂中的渗透与应用》研究成果，课题立项号：TS(2023)GH148