初中英语阅读教学中批判性思维培养的策略

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出“英语教学应注重发展学生的思维品质，尤其是引导学生学会观察、比较、分析、推断、评价等高阶思维活动。”为突破传统教育中存在的碎片化和被动化等问题，教师应当在课堂上为学生提供主动质疑、逻辑分析和观点评价等契机，形成自主的独立见解。除了转变自身的教育内容与方法，教师也要让学生在具体的知识主题引领下，主动探究，逐渐形成适合自身的学习模式。

一、设置课堂反思环节，深化问题串联层次

传统阅读课堂存在师生互动固化的问题，学生一直被动回答教师提出的问题，缺乏主动参与效应 [1]。为改善这一情况，教师要通过课堂反思提问，打造学生自主参与、积极思考的空间，让学生不仅成为问题的解答者，也能根据自己的思考，审视自身的思维形成过程，主动提出问题。教师不仅要让学生在身份转换和问题提出的过程中，深化对于文本的批判性理解，也能根据学生的回答和问题反馈，评估课堂的教学效果，从而调整教育重点。

比如，当教师带领学生学习“Animal Friends” 这一单元时，要围绕单元主题，首先带领学生提取文本中的重点信息，包括不同动物的习性、人类对动物的保护行为等。教师要提出“Whichanimals are mentioned in the text? What problems do theyrespectively face?”这一问题，让学生提取熊猫栖息地减少和海豚被圈养等文本信息，初步梳理阅读内容。接下来，围绕“Whydoes the author focus on describing the case of pandaprotection?”这一问题，学生可以思考文本选材的倾向性，从而提出阅读感悟。最后，教师还要让学生跳脱出文本内容，主动思考身边濒危动物保护的实际问题，学生可以在此基础上反问“Inour daily life, if we choose green transportation methods,it can reduce air pollution. Does this benefit the animalsaround?”，结合自身的生活经验，提出独特见解，从而深化批判性思维层次。

二、延伸文本对比情境，筛选网络阅读资源

单一的文本阅读容易让学生形成片面认知，教师要在单元主题的引导下，为学生提供不同的文章视角，从而通过不同来源、不同立场的文本对比，让学生更全面地分析观点差异，阐述自身理念。在这一过程中，教师要突破课本教学内容的局限，以网络资源为辅助筛选优质资源，从而为学生提供更丰富的阅读文本，形成群文对比阅读情境。同时，教师也可以为学生提供自主探索的空间，主动利用班级多媒体设备的搜索和对比等功能，在批判性思考的基础上，清晰表达自身的语言逻辑，为教师做课堂总结奠定基础[2]。

以“Happy Birthday ！”这一单元为例，教师可以让学生主动思考“How do Chinese people celebrate their birthdays? Whatcultural characteristics are reflected in the various waysof celebrating birthdays?”这一主题相关问题。利用国家中小学智慧教育平台，教师可以为学生展示图片或视频等元素，对比中西方人在庆祝生日时的不同习俗。学生在精读文本的基础上，不仅能够梳理西方生日派对的核心环节，也能结合教师所提供的中文文本，着重对比其背后呈现的文化元素，比如西方更重视热烈情感的表达，中国则比较含蓄。在此基础上，教师还要让学生思考文化之间是否存在优劣之分，从而通过多元文本的对比，提出“There is nodistinction of superiority or inferiority between cultures.”的观点，在文化自信的基础上，尊重多元文化。

三、拓展线上互动平台，记录个体反馈数据

信息化是新时代教育的重点变革方向之一，初中英语教师应当注重突破教育的时空局限，让学生的批判性思维得到更全面地观察和记录 [3]。通过问卷星、班级优化大师和ClassIn 讨论区等线上互动平台和功能，教师要引导学生拓展合作交流的空间，从而打造相互帮助、相互监督的互动情境。同时，利用平台的数据记录功能，教师要把握学生的互动数据和自主评论等，记录学生的自主互动情况，从而将课堂与课后的学习状态串联起来，实现立体化的追踪效果，便于学生及时调整学习方法。

例如，教师在执教“No Rulers，No Order”这一单元时，可以让学生根据交通规则和学校纪律等社会规则，首先在问卷星上发布英语问卷，让学生以小组为单位讨论初始观点，比如“Do you thinkthe rules are meant to protect people or to restrict them?”在课堂的实时互动中，教师可以利用 ClassIn 讨论区，让学生分为正反两方，围绕课前的观点进行实时辩论，大家可以援引阅读文本中的信息，同时也要充分考虑对方的观点。经过课堂的回应，教师可以利用班级优化大师，为学生标注表现亮点，比如能提出新颖的反例，擅长以批判性视角反驳他人观点等。

结束语：

总而言之，在初中英语阅读教学中，培育学生的批判性思维并不是一蹴而就的过程，教师要通过教学细节的深挖，将思维训练融入阅读全过程。未来，教师还可以引导学生从跨学科、跨阵地等角度出发，考虑其他学科的辅助资源和生活实践元素，让思维视角更加全面深刻，从而助力批判性思维的立体化建构，为未来成长奠定基础。

参考文献：

[1] 张晶莹, 王丛. 初中英语阅读教学中批判性思维的培养[J].中学生英语 ,2022,(20):84-85.

[2] 蔡超一. 初中英语阅读教学中批判性思维能力的培养——以人教版教材八上 Unit5 Do you want to watch a game show? 阅读教学为例 [J]. 科幻画报 ,2022,(04):192-194.

[3] 苏捷 . 在初中英语阅读中培养学生批判性思维的思考 [J].学苑教育 ,2022,(01):54-56.