数字化转型背景下高职学生数字素养培育路径研究

引言

在数字技术与实体经济深度融合的背景下，数字化转型已成为产业升级的必然趋势，智能制造、智慧服务等新兴领域对人才的数字能力提出了全新要求。高职教育以服务产业发展为导向，其培养的学生需具备数字意识、数字技术应用、数字思维与数字安全等核心素养，才能适配岗位需求、支撑产业转型。

然而，当前部分高职院校仍存在数字素养培育理念滞后、课程体系碎片化、实践支撑不足等问题，导致学生数字素养与产业需求存在差距。在此背景下，系统探索数字化转型背景下高职学生数字素养培育路径，不仅是提升高职人才培养质量的内在要求，更是助力数字经济发展的重要举措，具有鲜明的时代价值与现实意义。

一、数字化转型对高职学生数字素养的核心要求

数字化转型催生了岗位技能的迭代升级，高职学生需具备的数字素养并非单一的技术操作能力，而是涵盖多维度的综合素养体系。其一，数字意识是基础前提，要求学生能够敏锐感知数字技术对职业领域的影响，主动树立运用数字技术解决问题的意识，理解数字技术在产业升级中的核心价值。其二，数字技术应用能力是核心技能，包括熟练操作专业领域数字化工具、运用数字平台开展学习与工作、依托数字技术优化工作流程等，如智能制造专业学生需掌握工业互联网平台操作，电商专业学生需精通数字化营销工具。其三，数字思维是关键能力，要求学生能够运用数据思维分析问题、通过数字化手段优化决策，如借助数据分析识别生产瓶颈、基于用户数据制定服务方案。其四，数字安全与伦理素养作为数字素养体系的基石性构成，是保障数字技术合规应用的底线支撑。其核心指向学生数据安全保护意识的培育，要求学生精准把握数字资源使用规范，建立对数据采集、存储、传输的全流程风险认知。同时需筑牢数字伦理防线，明确数据隐私保护、信息真实性核验等行为边界，主动防范数据泄露、滥用及数字侵权等风险，确保数字实践活动始终符合法律规范与职业伦理要求，为数字化岗位履职奠定合规基础。

二、高职学生数字素养培育的现实困境

（一）培育理念与转型需求脱节

当前部分高职院校对数字化转型的理解存在局限，仍简单将数字素养培育等同于计算机基础教学，把键盘操作、软件使用等基础技能当作核心内容。这种理念忽视了数字素养与专业技能的深度融合，仅停留在“技术传授”层面，对数字思维、数据分析能力、数字伦理规范等深层素养缺乏关注。最终导致培育出的数字能力与产业岗位实际需求错位，无法支撑学生应对职业场景中的数字化挑战，难以适配产业转型对人才的要求。

（二）课程体系缺乏系统性设计

数字素养培育的连贯性与针对性依赖课程体系的系统建构，当前高职数字素养课程设置呈现碎片化特征，尚未形成贯穿人才培养全周期的立体化课程架构。在课程衔接维度，公共数字基础课程与专业核心课程存在明显断层，前者多聚焦通用数字技术普及，内容缺乏与专业场景的深度耦合，难以实现基础能力向专业应用的有效迁移。在内容融合层面，传统专业课程仍以学科知识为核心脉络，数字化内容多以附加模块形式存在，未能深度融入课程目标与教学环节，导致数字技能培养与专业能力塑造处于“两张皮”状态，无法支撑学生形成适配岗位需求的整合性数字素养。

（三） 实践教学支撑力度不足

实践场景是数字素养内化生成的关键载体，当前部分高职院校实践教学支撑体系与数字素养培育需求存在结构性失衡。在实训硬件层面，数字化设备更新迭代滞后于产业技术发展，现有设施难以精准复现智慧生产、数字运维等真实产业场景，导致实训内容与行业实际脱节。在校企协同维度，数字实践基地建设存在短板，缺乏深度合作的产业载体使得学生难以接触前沿数字化工具与标准化操作流程，实践体验局限于校园内部。此外，实践项目设计存在“虚拟化过度”问题，虚拟仿真练习虽降低操作风险，但无法替代真实场景中的复杂问题处置与协同协作，导致学生数字技术应用能力的实战转化效能不足。

（四）师资数字能力有待提升

教师作为数字素养培育的核心实施者，自身数字能力不足已成为突出瓶颈。不少教师缺乏系统的数字化专项培训，对专业领域的数字化工具、技术应用掌握得较为表面，难以精准对接产业中的数字实践需求。在教学环节，这类教师往往难以设计出贴合专业的数字化教学活动，无法有效引导学生开展深层次的数字探究与实践操作。更值得关注的是，部分教师对数字伦理规范、数据安全防护等内容认知不足，自然难以向学生传递严谨的数字行为准则，直接影响了数字素养培育的全面性与实效性。

三、数字化转型背景下高职学生数字素养培育路径

（一） 重构课程体系，实现数字素养与专业教育融合

课程体系重构需以“通识基础+专业核心+拓展提升”为核心框架，搭建数字素养与专业教育深度融合的课程架构。在通识基础层面，开设数字素养专门课程，系统涵盖数字意识唤醒、数字安全防护、数字伦理规范等内容，帮助学生筑牢通用数字素养根基，培养对数字技术的基础认知与规范意识。在专业核心层面，打破数字内容与专业课程的割裂状态，将数字技术有机融入专业教学。比如机械制造专业可增设工业机器人数字编程模块，物流专业可融入智慧物流信息系统操作内容，让学生在学习专业知识的同时，同步掌握岗位所需的数字技能，实现二者的协同培养。在拓展提升层面，开设大数据分析、数字营销策划等选修课程，满足不同兴趣学生的个性化发展需求。同时建立课程内容动态调整机制，密切追踪产业数字化升级方向，及时更新教学内容，确保课程体系始终与行业需求保持同步。

（二）搭建实践平台，强化数字技能实战训练

数字技能的培育需依托“校内实训+校企合作+虚拟仿真”三位一体的实践平台，让学生在真实场景中锤炼实战能力。在校内层面，重点建设专业化数字化实训中心，根据不同专业需求配备前沿的数字设备与操作软件，如机械专业的智能控制操作台、电商专业的数字营销模拟系统等，精准模拟企业生产中的数字化流程，开展针对性强的实训操作，夯实基础数字技能。在校企合作维度，深化与数字技术企业的协同，共建实践教学基地。引入企业真实的数字化项目，让学生深度参与数据整理、系统运维、流程优化等实际工作环节，在解决真实问题的过程中积累实战经验，理解数字技术在产业中的应用逻辑。针对实体设备不足的局限，借助虚拟仿真技术搭建数字化实践场景。比如通过虚拟系统开展智慧工厂运维、跨境电商数据处理等实训，既能降低设备投入成本，又能规避实操风险，为学生提供灵活且安全的实践机会，全方位强化数字技能。

（三）加强师资建设，夯实数字素养培育基础

师资数字能力是数字素养培育的核心支撑，需构建全方位的师资建设体系。学校可启动“数字素养提升工程”，围绕专业领域数字化技术与数字化教学方法，定期组织专题培训与研修活动。比如针对机械专业教师开展工业互联网平台操作培训，为电商专业教师提供数字营销教学设计指导，帮助教师同步提升数字技术应用能力与数字化教学能力。搭建校企双向交流平台是关键路径。一方面引进企业一线数字化技术骨干担任兼职教师，将产业实操经验带入课堂；另一方面选派专任教师深入企业参与数字化项目，如跟进智慧工厂升级、电商数据运营等实际工作，让教师在实践中更新知识结构，实现师资能力与产业需求的同频升级。建立科学的评价激励机制，将数字教学方案设计、数字实训指导效果等纳入教师考核体系，通过正向激励引导教师主动投身数字素养提升，筑牢培育工作的师资根基。

（四）完善保障机制，优化数字素养培育生态

数字素养培育需构建多维度保障机制，打造协同高效的培育生态。在组织保障上，成立由学校教务处、专业院系、合作企业及行业专家共同组成的数字素养培育指导委员会，统筹规划培育目标、课程设置与实践安排，确保培育工作与产业需求、教学实际精准对接。资源保障是基础支撑，需加大数字化教学投入：升级校内数字化实训设备，搭建跨专业共享实训平台；整合优质资源建设数字教学资源库，汇聚数字化课程、实践案例、操作教程等内容，为教学提供丰富素材。

评价机制需突破传统模式，建立过程性与成果性结合的多元评价体系。通过课堂数字任务完成度、数字作品设计质量、实践项目答辩表现及企业导师反馈等多维度指标，全面衡量学生数字素养水平，避免“一考定优劣”的局限。同时注重文化氛围营造，定期举办数字技能竞赛、创新沙龙、行业前沿讲座等活动，让学生在交流比拼中激发兴趣，主动投身数字素养提升，形成“学数字、用数字、创数字”的良好氛围。

四、结论与展望

数字化转型为高职教育带来了挑战与机遇，数字素养已成为高职学生适配产业需求、实现职业发展的核心能力。当前高职学生数字素养培育仍面临理念滞后、课程零散、实践不足、师资薄弱等困境，需通过重构课程体系、搭建实践平台、加强师资建设、完善保障机制等路径，构建全方位、多层次的数字素养培育体系。

展望未来，随着人工智能、大数据等技术的持续发展，高职学生数字素养培育需进一步向精准化、个性化方向升级。可依托智能技术构建学生数字素养画像，实现定制化培育方案推送；深化“数字素养+专业群”融合培育模式，支撑产业集群数字化发展需求。同时，需注重数字素养与职业精神、创新能力的协同培养，确保培养的人才既具备过硬的数字技能，又坚守职业伦理底线，为数字经济高质量发展提供坚实的人才支撑。

参考文献

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吉林省教育科学“十四五”规划 2023 年度课题；课题名称：数字化背景下高职院校学生数字素养培育路径的研究；课题编号：JS2312