网络舆情引导在高校思想政治教育中的应用与挑战

引言

当热搜榜单、校园社群成为大学生获取信息的主阵地，网络舆情便如无形的磁场，深刻影响着他们的价值判断与思想动态。高校思想政治教育若仍固守课堂讲授的单一模式，很容易在汹涌的舆情浪潮中失去话语权。网络舆情引导本应是思政教育的 “扩音器” 与 “导航仪”，既能将主流价值观融入热点讨论，又能在舆情漩涡中为学生拨开迷雾。然而，当碎片化信息与情绪化表达充斥网络，如何让引导既不流于说教，又能抵御错误思潮的渗透，如何在尊重表达自由的同时筑牢思想防线，这些难题正考验着高校思政教育的应变与创新能力。

一、网络舆情引导融入思政教育的现实梗阻

教育主体媒介素养与舆情应对能力的不足构成首要梗阻。部分思政教师对网络舆情的生成规律与传播特性缺乏系统认知，面对突发舆情事件时，常陷入 “被动回应” 的困境。在课堂讲授中，仍习惯采用单向灌输模式，对学生关注的网络热点话题避而不谈或简单否定，难以将舆情议题转化为教育资源。部分高校尚未建立专业化的舆情引导团队，宣传部与思政课教师队伍缺乏常态化协作机制，导致舆情监测信息无法及时转化为教学内容调整依据。当校园出现负面舆情时，教育者往往因担心引发争议而选择 “冷处理”，错失借助事件开展价值观教育的时机，加剧了学生对官方信息的信任隔阂。

学生认知特点与舆情环境的复杂性形成深层矛盾。当代大学生作为“数字原住民”，对网络信息的接收呈现碎片化、情绪化特征，容易被片面观点或极端言论裹挟。在多元价值观冲击下，部分学生对主流意识形态教育存在抵触心理，将舆情引导等同于 “思想管控”，对思政课上的舆情分析产生本能排斥。网络匿名性进一步放大了这种矛盾，学生在社交平台上的言论往往更为激进，而思政教育中缺乏针对网络表达特点的引导策略，导致线下教育与线上行为出现脱节。例如，在公共事件讨论中，学生在课堂上认同理性表达，却在网络社群中参与情绪宣泄，反映出舆情引导与价值塑造未能形成有效衔接。

机制层面的协同不足与资源壁垒阻碍融合进程。高校舆情监测系统与思政教育体系存在数据孤岛现象，技术部门收集的舆情数据难以精准对接教学需求，如监测到的学生关注热点与思政课程教学大纲缺乏对应分析。舆情引导的考核评价机制尚未健全，思政课教学质量评估中未纳入舆情引导成效指标，导致教师缺乏将舆情内容融入教学的动力。

二、网络舆情引导在思政教育中的实践形态

教学场景中的议题转化是舆情引导融入思政教育的基础形态。思政课教师将社会热点舆情转化为课堂讨论议题，通过案例分析、角色扮演等互动形式，引导学生运用马克思主义立场观点分析问题。在 “思想道德与法治” 课程中，围绕网络热议的 “流量至上” 现象，组织学生剖析其背后的价值观偏差，结合社会主义核心价值观阐释正确的价值取向。针对校园贷、学术不端等涉校舆情，在 “形势与政策” 课中邀请法律专业教师解读相关法规，用真实案例说明行为后果，让学生在舆情讨论中深化对规则意识的认知。这种形态打破了传统课堂与网络空间的界限，使舆情议题成为连接理论教学与现实生活的纽带，让价值引导在议题探讨中自然发生。

平台矩阵的协同联动构成舆情引导的立体实践网络。高校依托官方微信公众号、抖音号等新媒体平台，打造 “舆情热点快评” 专栏，针对突发公共事件第一时间发布理性分析文章，如在重大灾害事件发生后，结合 “生命至上” 理念解读救援行动中的制度优势。校园 BBS 设立 “思政茶座” 板块，由思政教师担任版主，引导学生就网络舆情展开文明讨论，对极端言论进行温和纠偏，培养学生的网络理性精神。构建 “班级群 — 院系群 —学校群” 的舆情响应链条，辅导员在日常管理中收集学生关注的舆情话题，及时反馈给思政教师团队，形成 “舆情收集 — 教学转化 — 反馈引导”

的闭环。这种多平台联动模式，使舆情引导覆盖学生网络生活的主要场景，实现教育引导的全天候、全方位渗透。

文化浸润式引导成为实践形态的创新方向。将舆情引导融入校园文化活动，通过辩论赛、微视频创作等形式，让学生在实践中提升舆情辨别能力。举办 “网络舆情与青年责任” 主题辩论赛，围绕 “网络匿名性是否有利于公共讨论” 等议题展开辩论，在思辨过程中强化学生的责任意识。

三、优化舆情引导与思政教育融合的路径

构建动态响应机制是优化融合的制度保障。建立舆情监测与教学转化的联动枢纽，依托高校宣传部、马克思主义学院、学工部组建专班，运用大数据工具实时追踪校内外舆情热点，按 “影响力等级 + 教育价值” 进行分类标注，每日生成《舆情教育转化简报》。针对标注为 “高教育价值” 的舆情，如 “科技领域突破引发的民族自信讨论”，24 小时内完成教学方案设计，由思政教师团队集体备课形成讨论提纲，确保舆情热点及时转化为教学资源。建立 “舆情反馈 — 教学调整” 循环机制，通过课后问卷、小组访谈收集学生对舆情教学的反馈意见，如针对学生提出的 “案例时效性不足” 问题，每周更新教学案例库，使融合路径始终与学生关注焦点同步。

培育专业化引导队伍是提升融合质量的核心支撑。实施思政教师 “媒介素养提升计划”，通过专题培训、实践研修等方式，系统培养舆情研判、价值解构、话语转化能力，每年组织教师参与网信部门舆情处置实战演练，积累突发舆情应对经验。组建 “思政教师 + 辅导员 + 行业专家” 的复合型团队，吸纳新闻传播学院教师讲授舆情分析方法，邀请网信干部分享网络治理实践案例，构建多元协同的教学力量体系。建立 “舆情引导教学能力认证” 制度，将舆情议题设计、课堂引导效果等纳入教师考核指标，对表现优异者给予教学创新项目支持，激励教师主动探索融合方法，使专业队伍成为连接舆情引导与思政教育的关键纽带。

创新话语转化艺术是增强融合实效的重要突破口。推动思政话语与网络话语的有机融合，将理论术语转化为青年学生易于理解的表达，如用 “人生算法” 阐释价值观选择，以 “精神续航” 比喻理想信念的作用。在舆情讨论中采用 “共情式引导” 策略，先认可学生对舆情事件的感性认知，再逐步引导至理性分析层面，如面对 “躺平” 舆情，先理解学生的压力感受，再结合奋斗精神探讨青春价值。

结语

优化舆情引导与思政教育融合，需以动态响应机制筑牢制度根基，让舆情热点快速转化为教学资源；靠专业化引导队伍强化核心支撑，提升融合质量；借话语转化艺术突破传播瓶颈，增强实效。三者协同发力，能打破二者融合的壁垒，使舆情引导真正融入思政教育全过程，助力高校培养具有坚定理想信念和较强媒介素养的时代新人。

参考文献

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[3] 张萌。新时代网络舆情对大学生思想政治教育的影响 [J]. 河北经济日报・数字报，2025, (5): 1-6.

作者简介：

姓名：刘巧玲，出生年月：1986 年7 月，性别:女，民族：汉，籍贯：安徽合肥，职称：助理政工师，学历：本科，职务：工会干事，研究方向：思政，工作单位: ，工作单位所在省.市：，邮编：