深度学习视角下小学美术课堂提问策略的优化研究

引言：小学阶段是培养学生审美感知、创新意识的黄金阶段，这一阶段的学生对美术学习充满好奇，但他们的认知水平有限，很容易陷入重趣味、轻思考；重结果、轻过程的学习误区，需要通过科学的提问引导他们进行深入探究。小学美术教学注重体验性和创造性，高质量的提问可以为学生提供一个探索和表达的平台，引导他们在解决问题的过程中积极建构美术知识，提高美术实践能力，从而达到深度学习的目的。因此，为了适应小学生认识发展和素质培养的需要，必须对小学美术教学的课堂问题进行优化。

一、小学美术课堂提问的现状

（一）提问方式单一固化

小学美术的课堂提问在方式上存在单一化、固化的问题，教师习惯采用“教师提问—个别学生回答—教师点评”的单向互动模式，忽视对全体学生的思维调动，这就造成了一些学生在很长一段时间内都是“被动倾听”，缺乏参与课堂提问的兴趣。并且，在提问过程中，教师没有及时跟进引导学生的回答，只是简单评价回答结果，没有抓住学生回答中的思维亮点和困惑点进一步深化提问。

（二）提问目标聚焦浅层认知

小学美术课堂提问的目的，大多停留在浅层次的认识层次，不能很好地与深度学习和培养核心素养的需要相结合。多数问题都是考查学生对基础信息的记忆以及简单的技能掌握，把重点放在了指导他们回答“是什么”和“怎么做”的问题，忽视了对学生分析、评价、创造等高阶思维能力的激发，难以推动他们深入探究美术作品的审美价值、艺术规律和创作逻辑[1]。

二、深度学习视角下小学美术课堂提问策略的优化路径

（一）设计阶梯式问题，搭建深度思考的支架

阶梯式的提问可以引导学生形成“感知-分析-应用”的完整思考链条，从而养成有序思考的习惯，为后续自主探究美术问题奠定基础，实现从“被动接受知识”到“主动建构认知”的转变。在教学中，教师首先从基础层提问切入，关注学生对美术现象的直观感知，帮助他们建立初始认知。其次进入进阶层提问，引导学生分析比较感知到的美术现象，推动思考向深度发展。最后通过迁移层提问，促使学生把课堂所学和美术创作、生活应用联系起来，实现知识的内化和运用。

以人教版小学美术四年级上册第3 课“蔬果的剖面”的教学为例，首先是基础层提问：“观察面前的蔬果剖面，你能看到哪些不同的线条和形状？”引导学生直观感知剖面的美术视觉元素。其次是进阶层提问：“不同蔬果的剖面图案，在线条疏密、形状组合上有什么差异？这些差异会给你带来怎样不同的视觉感受？”，推动学生从单一观察转向对比分析。最后是迁移层提问：“如果要把这些剖面图案用来创作装饰画，你会对线条和色彩进行怎样调整以增强图案的艺术感？”，引导学生把观察结果转化为创作思路。在阶梯式提问的引导下，学生的思考过程层层深入，能够有效避免在创作时因为缺乏思路而无从下手的问题，同时培养观察、分析和创作迁移的能力。

（二）提出开放性问题，激发创意探究思维

在小学美术课堂教学实践中，开放性问题的提出能够给予小学生想象力和个性化思维足够的尊重，让每个学生的创意都能得到认可和激发。教师在设计问题时，可以抓住可能性探究、个性化表达以及创意延伸这三个方向，引导学生打破思维定式。在提出问题之后，教师要采取“延迟评价”的策略，不急于对学生的回答进行评判，而要让他们充分地交流自己的想法，并追问“你为什么会有这种想法？你还能从别的方面去想吗？”，使学生的思维范围和深度得到进一步的扩展。

以人教版小学美术三年级下册第8 课“未来的建筑”的教学为例，教师可以设计开放性问题：“未来的建筑可能会具备哪些现在没有的功能？这些功能可以通过怎样的外形、结构来实现？”这类问题不会限制学生的思维，他们可以从环保功能层面想象可以吸纳废气的建筑外型，也可以从生活便利的角度构想出能够变形的建筑结构。在学生分享自己想法的过程中，教师可以进行追问：“如果要让你的建筑适应极端天气，可以怎样调整结构？”，引导他们进一步深化创意[2]。与“将来的建筑要画很高”这种封闭的要求相比，开放式的问题让学生跳出了固有的思维定式，有些学生提出了“随季节而变的生态大楼”，有些学生提出了“可以漂浮在半空中的社区”等，他们的创意表现更为丰富多样。同时，学生在探究建筑功能和外形关联的过程中，逻辑思维和创意能力也得到了锻炼。

（三）运用关联式问题，联结生活和美术认知

关联式问题的核心在于搭建生活现象、美术知识以及创作应用的联结桥梁，避免美术学习与生活脱节，帮助学生理解“美术源于生活、用于生活”的本质。如此一来，学生可以在生活中主动发现美术元素，养成“用美术眼光观察世界”的习惯，同时把生活经验转化为美术创作的素材，增强作品的真情实感和生活温度。在教学中，教师要先引导学生关注生活中的美术元素，通过提问唤醒他们的生活经验。然后通过对比、分析类的问题，把生活现象和美术概念、原理联系起来，帮助学生理解美术知识的现实来源。最后利用应用类的问题，促使学生把关联认知转化为美术创作的素材和思路。

以人教版小学美术四年级下册第9 课“对称的美”的教学为例，首先，教师立足生活经验进行提问：“在日常生活中，你见过哪些具有对称特点的物品或者场景？它们给你的感受是怎样的？”，引导学生回忆窗帘图案、蝴蝶翅膀等生活中的对称现象。其次，提出关联性的问题：“这些生活中的对称现象，在美术作品中怎么体现？与生活中的对称相比，美术作品中的对称在色彩、线条上有哪些不同？”，帮助学生建立起实际生活中的对称感知和美术中的对称表现的联系。最后提出应用性问题：“如果让你设计一个对称的装饰图案，你会从生活中的哪些对称元素中获取灵感，怎么对这些元素进行美术化加工？”，引导学生基于关联认知开展美术创作。在关联式提问的引导下，学生不再是孤立地学习“对称”这一美术概念，而是理解到美术中的对称源于生活且用于生活，从而在创作的时候学会主动从生活中寻找素材，比如从家里的对称花瓶获取灵感，设计出带有花纹装饰的对称图案，增强作品的生活气息和个人情感，进一步加深对美术源于生活的认知[3]。

三、结语

总而言之，基于深度学习视角优化小学美术课堂提问策略，是落实新时代美育改革要求、解决当前美术教学短板、满足学生认知和素养发展需求的必然选择。在具体的教学实践中，教师可以从设计阶梯式问题，搭建深度思考的支架、提出开放性问题，激发创意探究思维、运用关联式问题，联结生活和美术认知等方面入手，优化课堂提问。从而让学生在美术学习中收获审美能力与创作技巧，培育深度思考的习惯和创新表达的勇气。

参考文献：

[1]丁连连.深度学习视角下的初中美术课堂提问设计实践研究[D].河南师范大学，2024.

[2]苟玲玲.新课标背景下小学美术课堂提问艺术析探[J].考试周刊，2023，（04）：155-158.

[3]唐文婧.问题中的智慧——浅谈小学美术课堂中的提问技巧[J].教育界，2020，（43）：46-47.