乡村振兴背景下特色劳技教育在农村小学的实践探索

引言

目前的社会环境下，乡村振兴是国家发展的一个大战略。农村的小学是乡村教育的重要部分，它的好坏关乎乡村未来以及人才的培养，特色劳技教育是一种重视实践和创新的教育方法，在农村的小学里面进行实践探索很有意义。

1 特色劳技教育概述

1.1 劳技教育的内涵与特点

劳技教育是围绕培养学生劳动素养和技术素养展开的教育活动，包含劳动观念教育、劳动技能培养以及劳动习惯养成这三个方面，特色劳技教育具备如下特点：一、地域性，紧紧联系当地产业特色和文化传统；二、实践性，在做中学、在学中做；三、综合性，融合多学科知识和技术能力；四、发展性，要与时代发展和产业升级同步更新，不同于简单的技能培训，它是通过系统化课程设计和实践活动来推进学生全面发展和终身学习能力的塑造。

1.2 农村小学特色劳技教育的意义探索

在农村小学开展特色劳技教育有着多方面意义。第一，它可以培育学生的劳动观念和动手能力，弥补农村家庭教育资源缺乏的情况。第二，利用本地资源来开发特色课程，能加强学生对自己家乡文化的认同感和骄傲感。第三，特色劳技教育能够与当地的产业发展联系起来，给学生将来就业打下根基。第四，在乡村振兴大环境下，特色劳技教育可以培育出了解农业、喜爱农民的新类型人才，为农村持续发展给予人才储备，这些意义使特色劳技教育成为农村小学教育革新关键方向。

2 五年级劳技教育现状研究

2.1 学校特色劳技教育课程及资源配置研究

交村小学五年级劳技教育课程采取“基础+特色”的模块化设计。基础模块侧重于劳动观念培育和通用技能训练，特色模块紧密结合当地玉兰花叶脉加工产业，开设“叶脉工艺制作”特色课程，学校在校园里开辟出专门的叶脉加工实践区，配备一些基本加工工具和材料，并且与交村村叶脉加工专业合作社达成合作关系，给学生安排实地参观和操作的机会。不过，由于是农村学校，专业教室缺乏，设备更新慢等状况仍然存在，在某种程度上妨碍了教学效果的改善。

2.2 教师队伍建设与专业发展

学校劳技教育师资以班主任和科任教师为主，聘请当地叶脉加工技艺传承人、合作社技术人员为校外指导教师。采用“内培外引”的方式组建一支 4 名校内教师、2 名校外专家的教学团队，校内教师定期参加校本培训，学习叶脉加工技艺和教学方法，校外专家进行技术指导和实践教学。师资队伍专业化程度不高，教学方法有待创新。

3 乡村振兴背景下农村小学劳技教育实践研究——以叶脉加工课程为例

3.1 校本课程开发与整合

学校形成了“基础 + 特色 .+ 拓展”三级课程体系，基础层面向全体学生，着重培育劳动观念和基本技能，特色层依靠本地叶脉加工产业。

开发出“叶脉工艺工坊”模块化课程，拓展层针对有兴趣的学生，开展项目式深入学习，课程设计采用螺旋式上升结构，保证各个年级教学内容的连贯性和递进性。学科融合策略也被采用，叶脉加工同科学，美术，数学等学科相融合，叶脉加工时加入植物学知识，几何构图，计量计算等内容，动态调整机制也建立起来，定期依照实施情况和反馈来改良课程内容。

3.2 教学方法与教学模式创新

采取“四阶渐进”教学模式。首先是第一阶通过参观合作社和专家演示引发学生兴趣，第二阶老师带着学生学习叶脉加工基础操作技巧，在第三阶里面深入探究加工工艺改进的方法，最后开展第四阶段的作品展出和社会实践活动；使用项目式学习方式，把“叶脉工艺更新”“产品包装设计”这些实际项目当作载体。让同学们亲身经历一个完整的项目周期，实施差异化教学策略并按照学生的爱好以及能力分成不同的小组安排相应难度的任务，融合STEAM 教育的理念，把科学、科技、工程、艺术加上数学等知识融入到叶脉加工当中去，以此来塑造他们的综合才能与创造能力。

3.3 教学资源整合与利用

建立“校-社-家”三位一体资源库，从校内改造升级劳技教室，配置模块化加工工具；社内加强与叶脉加工专业合作社合作，建设实践基地，聘请技艺传承人为校外导师；家庭开发“亲子叶脉加工”，邀请有经验的家长进行引导。同时建立乡土资源数据库、开发微课程及在线学习平台、与周边学校建立共享机制，最大限度地发挥资源效益。

3.4 评价体系与激励机制构建

构建多元立体评价体系，过程评价用观察记录、活动表现、作品评价等方法。看重学生的参加程度、进步程度和更新程度，结果评价用技能表现、项目汇报等形式，考察学生的实际操作能力。编订《劳动素养成长档案》，记载学生的劳动过程和成果，采取多种主体评价办法，教师评价，学生自评，小组互相评价，家长评价，完善奖励机制，设置“工艺小能手”，“更新之星”等称号，举办叶脉工艺品展销会，技能比赛，把评价结果加入综合素质评价，形成有效的奖励导向。

结语

把叶脉加工这个地方特色产业放进劳动教育当中，交村小学既充实了劳动教育的内容和形式，又锻炼了学生的劳动技能和创新意识，而且给传承地方传统文化，助力乡村振兴战略给予了有益的探寻，这种依靠地方特色的劳动教育模式，给农村学校开展劳动教育供应了可供模仿的经验。

参考文献：

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[2]刘富天.德育视域下的农村小学劳技教育生活化研究[J].吉林教育，2020，（31）：81-82.

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