核心素养视域下初中生物“人体生理与健康”大单元教学设计实践

引言

随着新课程改革的不断深入，初中生物教学不再局限于对知识点的逐条传授，而是强调通过知识的整体化整合，促进学生核心素养的形成。核心素养强调学生在知识、能力、情感和价值观等方面的全面发展，要求教师在教学过程中注重培养学生科学探究精神、逻辑思维能力和健康生活意识。“人体生理与健康”作为初中生物课程的重要板块，承载着引导学生理解人体基本生命活动、形成科学健康观念的重要使命。然而，传统教学模式往往存在知识碎片化、课堂缺乏探究性和学生主体性不足的问题，难以契合新课标对核心素养培养的要求。大单元教学的理念为解决这一问题提供了有效路径，它强调以主题为主线，将知识点有机整合，促进学生在真实情境中建构知识体系，并在探究实践中实现能力和素养的全面提升。本文结合大单元教学理念，探讨在核心素养视域下如何优化“人体生理与健康”的教学设计与实施，力求为初中生物教学改革提供实践参考。

一、核心素养与大单元教学的契合价值

核心素养的提出为生物学科教学注入了新的价值导向，其关注点不仅是知识掌握的数量，更强调学生能否在具体情境中运用知识解决问题。“人体生理与健康”大单元内容涉及人体结构、生命活动调控与健康行为等，知识点之间联系紧密，非常适合通过大单元模式实现知识整合。大单元教学以主题统摄，能突破传统教材章节的割裂，将知识点按照生命系统的逻辑进行串联，使学生形成整体的知识框架。通过任务驱动和情境探究，学生不再被动接受零散知识，而是能够主动发现问题、分析问题并解决问题，这与核心素养的培养目标高度契合。更重要的是，大单元教学能够为学生提供跨学科的联系平台，使生物知识与物理、化学甚至语文的学习相互支撑，提升综合能力。这种契合不仅体现在教学内容整合上，还体现在学生学习方式的转变上，学生从机械记忆转向自主探究，从注重结果转向重视过程，从而在潜移默化中形成科学素养和健康意识。

二、“人体生理与健康”大单元教学目标的重构

在核心素养背景下，大单元教学目标不仅局限于知识的掌握，更要注重能力、情感和价值观的综合培养。知识层面，学生需要掌握人体器官系统的结构与功能，理解生命活动的基本规律，能够解释常见的生理现象，并在生活中加以应用。能力层面，学生应在学习过程中逐步形成科学观察、实验操作和问题解决的能力，通过对人体健康问题的探讨，培养分析与归纳的逻辑思维。情感与价值观层面，则需要引导学生树立健康第一的意识，理解生命的尊严与价值，增强对自身及他人健康的责任感。

三、教学内容的整体化设计与整合

大单元教学的核心在于对内容的整体化整合。“人体生理与健康”单元涉及消化系统、呼吸系统、循环系统、神经系统等多个部分，传统教学往往按照章节逐个讲解，缺乏内在逻辑联系。大单元视角下，教师应以“生命活动的协调与健康”为主线，将各个系统有机联系，帮助学生理解人体是一个统一的整体。例如，在设计教学内容时，可以围绕“能量获取与利用”“信息传递与调控”“环境适应与健康”等主题，将消化、呼吸、循环与神经系统串联起来，从而建立系统的知识结构。此外，还应注重内容的生活化与实践性，选择学生身边常见的健康问题作为切入点，引导他们从生物学角度思考和解决问题。

四、课堂活动与教学方法的创新实践

为了提升大单元教学的实效性，课堂活动和教学方法的创新不可或缺。在“人体生理与健康”的教学中，可以通过探究实验、合作学习和情境模拟等方式激发学生兴趣。例如，在呼吸系统的教学中，可设计实验探究呼吸频率与运动关系，让学生通过亲身实验获得直观体验；在循环系统的学习中，可以采用角色扮演或情境模拟的方式，让学生体验血液循环的路径与功能，以此加深理解。这类活动不仅能调动学生的主动性，还能在实践中培养探究精神与合作能力。与此同时，教师应充分利用信息化资源，如多媒体教学、虚拟仿真技术和在线学习平台，弥补传统课堂在直观性和互动性上的不足。

五、教学评价体系的优化与实施

在核心素养与大单元教学的框架下，教学评价不应仅限于纸笔测试，而应构建多元化的评价体系。首先，要注重过程性评价，将学生在探究实验、课堂讨论、任务完成等环节中的表现纳入评价体系，重视学习过程和能力发展。其次，要注重综合性评价，既评价学生的知识掌握程度，也要评价其在分析问题、解决问题中的能力和创新思维。例如，在“人体生理与健康”单元结束时，可以设计综合任务，如分析常见健康问题并提出合理建议，从而检验学生对知识的理解和应用能力。再次，应加强自我评价和同伴互评，帮助学生在互相反馈中发现不足，促进自我提升。

结论

核心素养视域下的大单元教学为初中生物“人体生理与健康”板块的教学提供了新的思路和实践路径。通过目标的重构、内容的整体化设计、课堂活动的创新和评价体系的优化，可以有效突破传统教学的局限，促进学生科学素养与健康意识的全面提升。研究表明，大单元教学不仅有助于学生建立完整的知识框架，还能培养探究精神和实践能力，为其终身学习和健康发展奠定基础。未来，应进一步加强信息技术与大单元教学的融合，探索跨学科的综合教学模式，推动初中生物教学向更高层次发展。

参考文献：

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