幼儿园课程多样态的生成逻辑、实践困境与优化路径

引言

幼儿园课程作为幼儿早期发展的核心载体，其形态并非单一固化，而是需随幼儿发展需求、教育目标与时代背景动态调整，呈现出“多样态”特征。课程多样态强调打破传统“预设式”课程的局限，融合游戏、生活、探究等多元形式，以契合幼儿“在体验中学习、在互动中成长”的发展规律。当前，学前教育改革不断深化，对幼儿园课程的丰富性、适宜性提出更高要求，深入剖析课程多样态的生成逻辑，梳理实践中的现实困境，探索科学的优化路径，不仅能为幼儿园课程建设提供理论支撑，更能助力幼儿获得全面、个性化的早期发展体验，推动学前教育高质量发展。

一、幼儿园课程多样态的生成逻辑

（一）幼儿发展特性：课程多样态的内在动因

幼儿的身心发展规律是课程多样态生成的核心依据。幼儿处于认知、情感、动作快速发展的关键期，其学习方式具有“直观性、体验性、趣味性”特征，单一的课堂讲授式课程无法满足其发展需求。从认知发展来看，幼儿需通过实物操作、游戏互动等形式理解世界，这要求课程包含“探究式”“游戏化”形态；从情感发展来看，幼儿需在生活交往中建立安全感与归属感，这促使“生活化”“情境化”课程形态的生成；从动作发展来看，幼儿需通过肢体活动提升协调能力，这推动“运动式”“实践式”课程形态的融入。

（二）教育理念革新：课程多样态的思想引领

现代学前教育理念的迭代，为课程多样态提供了思想支撑。传统学前教育以“知识灌输”为核心，课程形态单一且脱离幼儿生活；而当前“以儿童为中心”“生活即教育”“游戏是基本活动”等理念深入人心，推动课程形态向多元延伸。“以儿童为中心”理念强调尊重幼儿个体差异，要求课程设计兼顾不同兴趣、能力幼儿的需求，催生“个性化”课程形态；“生活即教育”理念主张将课程与幼儿日常生活紧密结合，促使“生活化”课程形态的发展，如将进餐、整理等生活环节转化为课程资源；“游戏是基本活动”理念则明确游戏在课程中的核心地位，推动“游戏化”课程形态成为主流之一。

（三）课程本质属性：课程多样态的内在依据

幼儿园课程的“经验性”本质，决定了其必然呈现多样态特征。与中小学课程侧重“知识系统性”不同，幼儿园课程以“幼儿获得直接经验”为核心目标，而经验的获取途径具有多样性——幼儿可在游戏中获得社交经验，在生活中获得自理经验，在探究中获得认知经验，在艺术活动中获得审美经验。这些不同类型的经验，需通过对应的课程形态承载：社交经验依赖“互动式”课程，自理经验依赖“生活化”课程，认知经验依赖“探究式”课程，审美经验依赖“艺术式”课程。课程本质对“经验获取”的追求，使得多样态成为其内在属性。

二、幼儿园课程多样态实践中的现实困境

（一）课程设计：“形式多样”与“内涵适配”脱节

部分幼儿园在推进课程多样态时，陷入“重形式、轻内涵”的误区。一方面，为追求“多样”而盲目叠加课程形态，如同时引入游戏课程、探究课程、艺术课程等，但未结合本园幼儿的发展特点、兴趣需求进行适配设计，导致课程形态与幼儿需求“错位”；另一方面，课程形态间缺乏有机融合，如“生活化”课程与“游戏化”课程各自独立，未形成相互支撑的课程体系，使得幼儿获得的经验碎片化，难以实现“多样态”的协同育人效果。

（二）教师能力：课程多样态实施的核心制约

教师作为课程实施的关键主体，其能力不足成为课程多样态推进的重要瓶颈。一是“课程设计能力”不足，部分教师难以根据幼儿需求设计多元课程形态，对“如何将生活环节转化为课程”“如何设计探究式游戏”等问题缺乏思路；二是“课程整合能力”欠缺，无法将不同形态的课程有机衔接，如在游戏课程中难以融入认知目标，在生活化课程中难以渗透习惯培养；三是“观察评估能力”薄弱，无法通过观察幼儿在不同课程形态中的表现，动态调整课程内容与形式，导致课程多样态难以持续优化。

三、幼儿园课程多样态的优化路径

（一）立足幼儿需求，构建“内涵适配”的课程体系

课程设计需打破“形式主义”，以幼儿发展需求为核心，实现“形态多样”与“内涵适配”的统一。一方面，坚持“需求导向”的课程规划，通过观察、访谈等方式精准把握本园幼儿的认知水平、兴趣偏好与发展短板，据此确定课程形态的核心类型，如针对小班幼儿可侧重“生活化”“游戏化”形态，针对大班幼儿可增加“探究式”“任务式”形态；另一方面，推动课程形态“有机融合”，如将生活化课程与游戏化课程结合，在“整理玩具”的生活环节中设计“分类游戏”，既培养幼儿自理能力，又渗透数学认知，实现经验的整合与深化。

（二）强化能力建设，打造课程多样态实施的教师队伍

提升教师能力是推进课程多样态的关键。一是开展“专项培训”，围绕“多样态课程设计”“课程整合技巧”“幼儿观察评估”等主题，通过专家讲座、案例研讨、实践演练等形式，系统提升教师专业能力；二是搭建“教研平台”，以园本教研为载体，组织教师围绕“多样态课程实施难点”开展集体研讨，如“如何设计探究式课程的提问环节”“如何在生活化课程中融入德育目标”，通过经验分享促进能力提升；三是建立“名师引领”机制，邀请学前教育专家或优秀园长、教师担任指导教师，通过跟班指导、示范课展示等方式，为教师提供实操性指导。

（三）完善资源保障，筑牢课程多样态落地的支撑体系

健全的资源保障体系是课程多样态持续推进的基础。在物质资源方面，幼儿园需结合课程需求优化硬件配置，如设立探究角、游戏区、艺术工坊等功能区域，配备充足的教具、材料与设备；同时，可整合社区资源，如与科技馆、公园、农场等合作，为“实践式”“探究式”课程提供外部场地支持。在制度资源方面，幼儿园需建立配套管理制度：建立“课程评价机制”，从幼儿发展效果、教师实施质量等维度评估课程多样态成效；建立“教师激励机制”，将课程多样态实施成果与教师评优、培训机会挂钩；建立“家长协同机制”，通过家长会、家园手册等形式引导家长理解课程多样态价值，鼓励家长参与课程资源开发，形成家园共育合力。

四、结论

幼儿园课程多样态契合幼儿发展规律，是学前教育改革必然选择，其生成源于幼儿多元需求、教育理念革新与课程经验性本质。实践中面临课程形式与内涵脱节、教师能力不足、资源保障薄弱等困境。通过构建适配课程体系、打造专业教师队伍、完善资源支撑，可推动其从理念落地，发挥协同育人作用，助力学前教育高质量发展。未来可探索数字化技术应用，为课程多样态注入活力。

参考文献：

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[2]苏婧，张霞，孙璐.北京市幼儿园自然化、生活化、游戏化课程的实践与创新[J].教育科学研究，2022，（05）：56-61.