基于家园共育背景下构建幼儿园绘本阅读活动

摘要：在新时代的教育理念下，家园共育已成为推动幼儿教育发展的关键因素。绘本阅读作为一种富有创意、寓教于乐的教育方式，不仅能够激发幼儿的阅读兴趣，还能促进其语言能力全面进步。基于此，下文旨在探讨在家园共育的背景下，如何构建幼儿园绘本阅读活动，以期实现幼儿园与家庭教育的有效融合，共同为幼儿创造一个充满书香、快乐成长的学习环境。

关键词：家园共育;构建;幼儿园;绘本阅读活动

引言

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，灵活利用家庭教育，提高家长教育效能，是提高幼儿教育质量的有效路径。幼儿园阅读活动以绘本阅读为主，要求幼儿通过阅读绘本与讲述故事，丰富字、词、句的积累，在阅读中获得更多语言经验，提升语言表达能力，为未来的小学语文学习奠基。在家园共育背景下，教师与家长都需重新审视家园共育工作，以提高幼儿阅读质量、促进幼儿能力发展为目标，为幼儿营造更优质的阅读学习氛围，促进幼儿学习效率提升。

1绘本阅读与家园共育概述

绘本阅读。绘本凭借其丰富多彩的图画和简单易懂的语言能够充分吸引儿童的阅读兴趣，使儿童在阅读的过程中实现语言、认知、情感等方面的协同发展。而阅读是主体获取信息、增长认知的重要方式，也是促进主体思维发展的关键方式。由于幼儿的认知能力较弱，因此绘本阅读更适合仅具备初级阅读能力的幼儿。家园共育。家园共育旨在通过“家”和“园”携手来促进幼儿的学习与发展。在本文中，在绘本阅读活动中落实家园共育，是指家庭和幼儿园双方基于“促进幼儿早期阅读、培养幼儿阅读兴趣”的目的协同发挥作用，提升幼儿绘本阅读的实效。

2基于家园共育背景下构建幼儿园绘本阅读活动的策略

2.1提升家园沟通质量，明确幼儿阅读活动的目标

家园共育强调家庭与幼儿园、家长与教师之间的合作，家园双方围绕教育模式与幼儿发展进行沟通，以一致的教育目标，为幼儿营造优质的教育环境。沟通是家园共育的基石，高质量的沟通可让家长了解幼儿园的教育模式，让教师更全面地了解幼儿的发展阶段，促使双方针对幼儿成长情况就幼儿阅读活动目标达成共识，确保双方教育的一致性与有效性。对此，针对幼儿园阅读活动，家长与教师应加强对幼儿阅读学习情况的沟通，遵循教育要求，明确阅读活动的目标，共同监督活动进展，并根据幼儿情况及时调整阅读策略，提高教育透明度，从而发挥家园共育的作用。针对幼儿园阅读教学，教师可利用家长会，将具体教育文件、要求传达给家长，让家长知道幼儿阅读教育的目标、内容、价值，提高家庭教育质量，为幼儿营造良好阅读氛围。比如，教师可结合《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）、《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）等内容，围绕幼儿语言能力的发展与家长探讨沟通，让家长根据孩子的年龄所处阶段阅读相关文件，帮助孩子制订阅读目标，同时掌握一些教育方法，丰富家庭教育经验。除此之外，教师还可融合幼儿园教育内容举例说明，让家长进一步理解孩子在园内的阅读学习情况，提高家长制订教育目标的能力。

2.2有效支持：亲子阅读的引擎

家长虽然能够积极地参与绘本主题活动，但是教师在与家长的沟通和观察中发现，一些家长缺乏有效的绘本阅读指导策略，只是照本宣科，虽然偶尔会将绘本内容延伸至幼儿的生活实践中，但却缺乏有效的拓展与引导，无法让幼儿从阅读中获取知识、智慧和能力。导致这些现象的主要原因是家长并非专业教育者，对幼儿的年龄特征和心理特点缺乏系统的认识，不知道如何与孩子进行科学有效的互动。基于此，教师在活动中应给予家长有效的支持与帮助，做好活动的协助者，向家长提供一些科学的指导方法和适当的建议，激发家长参与活动的自信心，提高家长与幼儿互动的能力，从而确保活动能够顺利且有效地开展。如在亲子阅读过程中，教师可以给家长这样一些建议：（1）鼓励幼儿在阅读中提出问题；（2）鼓励幼儿说一说、画一画对故事的感受；（3）鼓励幼儿表演绘本内容等。

2.3充分尊重幼儿主体地位

教师在绘本阅读课堂中，需要充分考虑每一个幼儿的发展水平，不论是教学活动的设计，或者是绘本选择，都需要基于幼儿主体出发，考虑他们的身心水平与兴趣爱好，而后结合教学实际，为幼儿们提供良好环境，帮助与引导他们学习绘本。这就需要教师在绘本阅读课堂中设计更多关键词提问内容，尽可能带动幼儿自主创编与讲述故事，体现出他们的主体地位。并鼓励他们相互交流，以发挥出教师具有的主导作用，也需要对幼儿主动性加以关注，鼓励他们从不同角度，运用不同方式学习与理解绘本阅读内容，比如通过游戏活动、舞台剧或者绘本表演等形式。其次，还需要增加幼儿们的绘本自主阅读时间。因为绘本教学的主要目标就是促进幼儿发展，所以在开展绘本教学活动时，需要认识到幼儿发展这一思路，为他们提供更多阅读时间，让他们能够自己想、自己看、自己读、自己感受绘本具有的魅力，从而培养他们的想象力与阅读能力。还可以借助于过渡时间的方式组织开展阅读活动，同时定期邀请幼儿们讲述自己喜爱的一些故事，让他们能够成为阅读课堂的主角。

2.4甄选阅读书籍

在家园共育模式下的绘本阅读活动实施过程中，为保证活动的有效开展，幼儿教师应以表1中提出的绘本阅读活动倡议为基础，为幼儿甄选适宜的绘本。近年来，国内适用于学前教育和幼小衔接的绘本种类不断丰富，为幼儿园顺利开展绘本阅读活动奠定了良好基础。例如，针对“通过阅读提升幼儿的情绪调节能力”这一倡议，教师可选择《杰瑞的冷静外太空》《我生气了》《今天我是可爱的小傻瓜》《生气汤》等绘本；针对“通过阅读帮助幼儿掌握文明用语”这一倡议，教师可选择《好孩子行为规范绘本》《没礼貌的小猪》《我讲礼貌》等绘本；针对“通过阅读帮助幼儿形成规则意识”这一倡议，教师可选择《汤姆挨罚》《和甘伯伯去游河》《图书馆狮子》《假如人人都这样》《红绿灯眨眼睛》等绘本。

结语

总之，在家园共育背景下，家长与教师、家庭与园所应积极配合，就幼儿阅读学习活动的开展进行友好协商、友好合作、积极沟通，共同为幼儿营造优质的阅读氛围。

参考文献

［1］刘爱红.家园共育视野下幼儿阅读能力的培养［J］.教育界，2023（24）：101-103.

［2］陈芸.家园共育视域下的共情陪伴绘本阅读活动［J］.第二课堂（D），2023（8）：82.

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