“五位一体”技术师范人才培养模式研究

摘要：加强职业教育教师队伍建设是培养高素质现代化技术技能人才、服务新时代中国经济社会发展的战略需求，也是推动职业教育高质量发展的关键举措，更是实现教育现代化的重要支撑。作为省内唯一的技术师范院校，我校肩负着为职业教育培养高质量人才的重要使命，承担着引领区域职业教育创新发展的历史责任，是区域职业教育教师培养的"摇篮"和"引擎"。然而，学校在转型发展过程中仍面临着经验积累不足、建设路径有待明晰、治理结构亟需完善等现实挑战，特别是在产教融合、校企合作等方面还存在体制机制障碍，具体表现为校企合作深度不够、双师型教师比例偏低、实践教学体系不完善等问题。在此背景下，如何有效整合多方资源优势构建协同育人机制，打造特色鲜明的卓越职教师资人才培养模式，已成为我校深化教育教学改革的核心课题和重要突破口，也是新时代职业教育改革发展的必然要求。基于职业技术师范专业认证标准和学校办学转型的指导思想，本次改革秉持'夯实理论基础，彰显办学特色'的原则，充分发挥校-企-校教师教育联合培养优势，着力推进专业与产业融合、师范与技术融合、理论与实践融合、应用与创新融合的办学理念，构建了"四融合"的人才培养新模式。通过系统设计，形成了以'产'为导向、'学'为基础、'研'为纽带、'用'为目标的创新型人才培养路径，构建了完整的育人生态体系，实现了人才培养与产业需求的有机衔接。在具体实施层面，学校构建了'三平台（课程教学平台、实践实训平台、创新创业平台）、三支撑（制度支撑、资源支撑、文化支撑）、四递进（知识递进、能力递进、素质递进、创新递进）、五模块（通识教育模块、专业教育模块、师范教育模块、实践教育模块、创新创业模块）'的教学体系，并将'四维'（目标维度、过程维度、结果维度、改进维度）质量监控贯穿于教学全过程，最终形成了'五位一体'（目标定位一体化、课程体系一体化、实践教学一体化、质量监控一体化、持续改进一体化）的卓越技术师范人才培养体系。通过本次改革实践，学校在以下方面积累了宝贵经验：一是创新职教师范生自主发展机制，建立了'双导师制'和'项目驱动式'培养模式，激发了学生的内生发展动力；二是构建以职业需求为导向、以专业认证为引领的培养机制，实现了人才培养与产业需求的精准对接，提升了人才培养的适应性；三是优化育人资源整合模式，强化育人能力养成教育，形成了'政校企研'协同育人新格局，构建了多元主体共同参与的育人生态；四是改革师范生育人能力评价体系，建立了多元化、过程性评价机制，促进学生育人能力的持续提升，完善了人才培养质量保障体系。这些经验为同类院校的改革发展提供了有益借鉴，也为新时代职业教育教师培养模式创新提供了实践范例，对推动职业教育高质量发展具有重要的理论价值和实践意义。

关键词：职教师范，改革，产学研用

加强职业教育教师队伍建设是培养高素质现代化技术技能人才、服务新时代中国经济高质量发展的重要战略任务，也是构建现代职业教育体系的关键支撑，更是实现教育现代化的重要基石。为系统推进职业教育教师队伍建设，国家相继出台了一系列重要政策文件，形成了较为完善的政策支持体系，为职业教育教师队伍建设提供了顶层设计和制度保障：2018年1月，中共中央、国务院颁布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，明确提出全面提高职业院校教师质量的战略要求，为新时代职业教育教师队伍建设指明了方向，并提出了"双师型"教师队伍建设的总体目标和具体任务[1]；2019年1月，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》，强调要'多措并举打造'双师型'教师队伍'，并提出了具体的建设目标和实施路径，明确了"双师型"教师队伍建设的重点领域和关键环节[2]；同年8月，教育部联合多部门出台《深化新时代职业教育'双师型'教师队伍建设改革实施方案》，对'双师型'教师队伍建设进行了系统规划，明确了'双师型'教师认定标准和培养培训体系，为"双师型"教师队伍建设提供了操作性指导[3]。此外，教育部印发的《职业技术师范教育专业认证标准》为职业技术师范教育的规范化、卓越化发展提供了明确指引，确立了以产出为导向的人才培养质量保障体系，为技术师范院校的人才培养提供了标准化框架[4]。最新发布的《中华人民共和国职业教育法修订草案》（征求意见稿）进一步提出支持地方设立专门职业技术师范院校，鼓励高等学校增设职技师范专业，从法律层面为职业教育教师队伍建设提供了制度保障，为职业教育教师队伍建设的可持续发展奠定了法治基础[5]。这些政策文件从国家战略层面明确了新时代职技师范院校的发展使命与改革创新任务，构建了职业教育教师队伍建设的'四梁八柱'政策体系，为深化职业教育教师队伍建设改革提供了强有力的政策支撑和制度保障，形成了"顶层设计—政策支持—制度保障—实践推进"的完整政策链条，为新时代职业教育教师队伍建设指明了方向、提供了遵循。

然而，当前职业教育教师队伍建设仍面临严峻挑战，这些挑战既包括数量上的缺口，也涉及质量上的提升需求。根据教育部要求，到2022年中职院校'双师型'教师占比需达到50%以上，对应师资缺口高达17万人，这一数字凸显了职业教育教师队伍建设的紧迫性。调研数据显示，中职教师队伍普遍存在专业化水平偏低、数量不足、来源单一、校企流动不畅等结构性矛盾，特别是兼具理论教学和实践教学能力的'双师型'教师及教学团队严重匮乏，已成为制约职业教育改革发展的关键瓶颈。具体而言，'双师型'教师数量不足、质量参差不齐、培养机制不完善等问题尤为突出，严重影响了职业教育的教学质量和人才培养效果。为应对这一挑战，全国已有天津职业技术大学、河北科技师范学院、江苏技术师范学院等9所地方本科高校转型为技术师范院校，初步形成了职业教育教师培养的专门化体系。虽然这些院校在2018-2019年度人才培养质量报告中显示，在办学定位、培养对象和培养层次等方面取得了一定成效，但在师资建设质量、产教融合深度、办学条件保障等方面仍存在明显不足。例如，部分院校的'双师型'教师比例仍未达标，校企合作机制尚未完全建立，实践教学基地建设滞后，这些问题的存在严重制约了技术师范院校的人才培养质量和社会服务能力。因此，如何突破这些瓶颈，构建高质量的职业教育教师培养体系，仍然是当前职业教育改革发展的重中之重。

在此背景下，福建省教育厅于2017年底颁布《福建省现代职业教育发展规划》[6]，明确提出构建职业教育与普通教育互通、学历教育与职业培训并举的现代职业教育体系，为区域职业教育高质量发展提供了政策指引和行动纲领。我校历经师范专科、普通本科发展阶段，于2019年6月经教育部批准设立福建技术师范学院，现有35个专业中有11个确定为职技师范专业，初步形成了以技术师范为特色、多学科协调发展的专业布局。作为省内唯一的技术师范高校，我校肩负着为区域职业教育输送高质量'双师型'技术师范人才的重要使命，承担着引领福建省职业教育创新发展、服务区域经济转型升级的战略任务。然而，学校在转型发展过程中仍面临经验积累不足、建设路径有待明晰、治理结构亟需完善等现实挑战，特别是在产教融合、校企合作、双师型教师培养等方面还存在体制机制障碍。因此，如何有效整合多方资源优势构建协同育人机制，打造特色鲜明的卓越职教师资人才培养模式，已成为我校深化教育教学改革的核心课题和重要突破口。这一课题的解决不仅关系到学校自身的内涵式发展，更对福建省职业教育教师队伍建设具有重要的示范意义和实践价值。

1.改革研究思路

依据职业技术师范专业认证标准和学校办学转型的指导思想，学校创新性地成立了由高校、企业和中职学校共同组成的教学指导委员会，构建了"政校企研"协同育人机制。该委员会负责制定人才培养目标与规格、教学质量保障评价标准，审定培养方案及课程教学大纲，并优化专兼结合的校-企-校三导师队伍，形成了多元主体共同参与的人才培养决策机制。秉持"夯实理论基础，突出办学特色"的原则，充分发挥校-企-校教师教育联合优势，着力推进专业与产业融合、师范与技术融合、理论与实践融合、应用与创新融合的办学理念，构建了"四融合"的人才培养新模式。在此基础上，学校创新性地构建了以"产"为导向、"学"为基础、"研"为纽带、"用"为目标的人才培养路径，形成了完整的育人生态体系。通过系统设计，搭建了三平台（课程教学平台、实践实训平台、创新创业平台）、三支撑（制度支撑、资源支撑、文化支撑）、四递进（知识递进、能力递进、素质递进、创新递进）、五模块（通识教育模块、专业教育模块、师范教育模块、实践教育模块、创新创业模块）的教学体系，并将"四维"（目标维度、过程维度、结果维度、改进维度）监控贯穿教学全过程，最终形成了"五位一体"（目标定位一体化、课程体系一体化、实践教学一体化、质量监控一体化、持续改进一体化）的卓越技术师范人才培养体系，如图1所示。这一体系的构建为新时代技术师范人才培养提供了可复制、可推广的实践范式。

具体实施路径如下：

（1）构建"三平台、五模块"理论课程体系

在课程改革方面，按照"校-企-校深度融合"的人才培养要求，从职业能力分析入手，结合社会对职教师范专业岗位的新需求及3～5年发展前景预测，运用DACUM分析法归纳岗位胜任力模型，引入"1+X"证书制度，实现学历证书与职业技能等级证书的有机衔接。基于各技术师范专业特点，搭建由通识教育平台、专业教育平台和实践创新平台组成的课程体系，并设置基础素养模块（含师德修养、教育理论等）、专业核心模块（含专业理论、专业技术等）、实践应用模块（含教学技能、专业技能等）、创新创业模块（含创新思维、创业实践等）和职业发展模块（含职业规划、就业指导等）等五大课程模块，形成"平台+模块"的课程结构。

（2）建立"四递进"实践应用体系

以理论课程体系为基础，构建阶梯式实践教学体系：第一层次为基础技能训练层，包括公共基础课、学科基础课、专业基础实验课和实践课，着重培养学生的基本操作技能；第二层次为提高技能训练层，涵盖专业课实习和认识实习，强化学生的专业技能应用能力；第三层次为系统能力综合训练层，包括专业技能实习训练、综合训练和毕业设计，注重学生综合能力的培养；第四层次为高技能训练层，对应职技师范技能大赛、创新创业训练计划和"互联网+"大学生创新创业大赛，着力提升学生的创新实践能力。通过项目化教学和任务驱动，实现学生知识和技能的阶段性掌握与有序递进，形成"基础-提高-综合-创新"的实践能力培养链条。

（3）完善"三支撑"实践拓展体系

由本校联合企业、职业院校共同设计开发实践拓展项目，构建多元化的实践育人平台。依托行业协会开展科技文化节，培育学生的专业素养和合作精神；通过系列创新创业培训活动，激发学生的参与热情和创造潜能；借助产业学院平台，与政府部门、行业企业、中职院校开展横向科研合作，将创新创业教育与科研项目有机结合，培养学生的科研兴趣和创新意识。"三师"协会定期组织三笔一话、多媒体课件制作、教学方法案例设计等实践活动，激发学生成长为职业教育专业教师的内生动力。同时，建立"双导师制"，聘请企业技术骨干和中职学校教学名师担任实践导师，强化实践教学指导。

（4）打造"校-企-校"协同教学团队

从职业教育教学规律出发，明确实践教学目标，开展针对性技能实训。我校主要负责学生基本素质能力和基础技能能力的培养，夯实学生的理论基础；企业行业以"教练"身份承担职教师资专业实践教学，强化学生的实践操作能力；职业院校则负责职教师资培养中的职业教育教学实践，提升学生的教学技能。由此形成高校、企业、中职学校深度融合的教学团队，建立"双师型"教师培养培训基地，培养教学技能扎实、专业技能精湛、创新意识突出的复合型职教人才。同时，建立教师定期轮训制度，促进校企师资双向流动。

（5）建立"四维"质量监控体系

从目标体系、组织体系、制度体系和方法体系四个维度构建质量监控体系，形成闭环式质量保障机制。在"产学研用"一体化人才培养机制下，设立专门协调机构，完善评价激励机制。由校-企-校教学指导委员会、教学团队和管理队伍共同负责培养方案的制定、修订、执行与监控。将用人单位的需求和满意度作为关键评价指标，深化校-企-校合作，确保企业行业全过程参与技术师范人才培养。建立毕业生跟踪反馈机制，定期开展人才培养质量评估，持续改进培养方案，提升人才培养质量。同时，引入第三方评价机构，客观评估人才培养成效，确保人才培养质量持续提升。

2.改革经验

百年大计，教育为本；强国之路，教育为先。教育是国家发展的基石，而教师则是教育振兴的核心力量。高质量的师资队伍不仅是深化经济社会转型发展的关键，更是实现立德树人根本任务、培养新时代高素质技能人才的重要保障。作为教师职业能力的核心要素，育人能力的高低直接影响教育教学的成效，关系到人才培养的质量和职业教育的可持续发展。职教师范生作为未来职教师资的中坚力量，其育人能力的提升已成为当前教育研究的重要课题和职业教育改革的关键环节。基于问卷调查数据的分析，职教师范生育人能力的培养需要内外协同、多措并举：既要激发其自主发展的内在动力，也要通过培养机制改革、评价方式优化及育人环境的适配调整，形成合力，共同推动育人能力的持续提升。为此，本文从以下四个方面总结实践经验：一是职教师范生自我培养能力的提升；二是构建以职业为导向、以专业认证为引领的培养机制；三是整合育人资源，强化养成教育；四是改进评价方式，促进学生育人能力的全面发展。

1. 深化育人认知，增强育人能力发展的自觉性

职教师范生育人能力的提升，既依赖于学校的培养和教育实践的锻炼，更离不开其内在的自我建构。只有将育人理念内化于心，才能在实践中外化于行。因此，职教师范生必须深刻理解“何为育人、如何育人”的核心问题，主动提升综合育人能力，增强发展的自觉性与主动性，形成终身学习的意识和能力。

（1）深化育人理论认知，夯实育人基础

育人能力的形成是一个持续深化、螺旋上升的过程，仅靠课堂传授远远不够，需要理论与实践的双向互动。职教师范生应树立终身学习的理念，充分利用各类教学资源与平台，在教育实践中不断总结经验、查漏补缺。具体而言，在课堂上，应系统学习育人相关课程，掌握育人理论与方法，树立科学的育人理念；在课外，应积极参与教育论坛、讲座等活动，紧跟教育热点，了解育人领域的最新动态。同时，通过参与师范生技能大赛等实践活动，听取专家意见，不断优化育人能力，形成理论与实践相结合的育人思维。

（2）强化教育实践，提升育人技能

教育见习与实习是职教师范生获取直接教学经验的重要途径，也是检验理论与实践结合效果的关键环节。在见习过程中，职教师范生应全面了解中职生的身心发展规律，观察成熟教师的育人方法，主动承担教学任务，并与一线教师深入交流。在实习阶段，应注重理论与实践的结合，根据中职教育的实际需求，有针对性地提升个人育人能力，促进理论与实践的双向融合，形成“做中学、学中做”的实践模式。

（3）注重反思总结，持续改进育人能力

“学而不思则罔，思而不学则殆”，反思是能力提升的重要途径。职教师范生应善于总结理论学习和实践活动的经验，通过案例分析、课堂观摩、学生反馈等方式，发现自身不足，并与教师、专家交流，寻找改进方向。将改进后的育人理念与方法应用于实践，形成“实践—反思—改进”的良性循环，持续提升育人能力，实现自我完善与专业成长。

2. 构建以职业为导向、以专业认证为引领的培养机制

（1）优化育人课程体系，增强课程实用性

育人能力与教学能力一样，需要系统的专业训练。各培养单位应加快构建理论与实践相结合的育人课程体系，统筹规划课程设置，促进育人能力与教学能力的有机融合。同时，通过政策引导和课程优化，增强育人课程的实用性，激发学生的学习积极性，形成“理论+实践+反思”的课程模式。

（2）对接专业认证标准，强化育人实践能力

以职技师范专业认证标准为引领，将毕业要求分解落实到培养全过程，确保课程设置、培养方案、教学安排与综合育人要求相匹配。通过质量评价结果的反馈，持续改进培养过程，提升育人能力的培养效果，形成“标准引领—过程监控—持续改进”的质量保障机制。

（3）优化协同培养机制，创新实习模式

职教师范生的培养需要多方协同，形成合力。培养单位、政府部门和中职学校应加强沟通，构建“三全育人”协同机制。同时，优化实习模式，延长实习时间，增加实习机会，并结合教育见习与顶岗实习，帮助学生在真实教学情境中提升育人能力，形成“校—企—校”协同育人的长效机制。

3. 整合育人资源，强化养成教育

育人能力的培养是一项系统工程，需要长期积累和多方支持。培养单位应为职教师范生整合优质育人资源，营造良好的育人环境，注重养成教育，形成全方位、多层次的育人支持体系。

（1）营造育人文化环境

通过物质文化、精神文化和活动文化的建设，营造浓厚的育人氛围。例如，在校园中展示育人名言、树立育人楷模雕像，开展育人主题讲座、演讲比赛等活动，潜移默化地强化学生的育人意识，形成“处处是课堂、时时可育人”的文化氛围。

（2）发挥教师示范作用

教师教育者的育人行为对职教师范生具有重要示范意义。教师应以身作则，将育人理念融入教学实践，让学生在真实情境中体会育人方法，发挥榜样作用，形成“以师育生、以生促师”的良性互动。

4. 改进评价方式，促进学生育人能力发展

（1）落实《深化新时代教育评价改革总体方案》精神

以立德树人为根本任务，改进结果评价，强化过程评价，构建科学的教育评价体系。将育人能力作为职教师范生职业能力评价的重要内容，促进学生全面发展，形成“以评促改、以评促建”的评价导向。

（2）建立符合专业认证标准的评价体系

以职技师范专业认证标准为依据，构建涵盖师德践行、教学能力、育人能力和发展能力的综合评价体系。通过动态监测和多方参与，确保评价的科学性和有效性，形成“多元参与、动态反馈”的评价机制，为职教师范生育人能力的持续提升提供有力保障。

参考文献

[1]中共中央， 国务院. 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[Z]. 2018-01-20.

[2]中华人民共和国国务院. 国家职业教育改革实施方案[Z]. 2019-01-24.

[3]中华人民共和国教育部. 深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案[Z]. 2019.

[4]中华人民共和国教育部. 职业技术师范教育专业认证标准[Z]. 2020.

[5]全国人民代表大会常务委员会. 中华人民共和国职业教育法修订草案[Z]. 2021.

[6]福建省人民政府. 福建省现代职业教育发展规划[Z]. 2021